用民主管理構建和諧小學班集體

■山東省棗莊市薛城區張范大香城學區小學 楊 浩

隨著素質教育全面滲透，越來越重視學生身心全面發展，也由此體現和諧發展的意義。小學班集體在此背景下也應實施民主管理，充分體現學生的主體作用，挖掘學生潛在發展因素，為學生終身發展打下良好基礎。對此，本文則從引入民主理念、了解學生特征、完善管理方式以及優化評價環境等方面分析用民主管理構建和諧小學班集體策略，望給廣大教師提供參考。當前教育呈現縱深發展趨勢，傳統班級管理模式存在顯著的滯后性，不僅不利于學生綜合發展，更不適應現代教育發展要求。引入民主管理能創新班級管理模式，發揮學生主觀能動性，提高班級管理質量。

一、小學班集體管理現狀

當前小學班集體管理主要存在以下現狀：

1.師生地位不平等。傳統班級管理模式即教師始終處于權威地位，學生被動聽從教師傳授知識和一切管理活動，正是這種缺乏平等的師生關系對學生可持續發展造成影響，更導致師生之間缺少真誠的溝通交流，師生關系也只單單處于表面，甚至部分地區存在班主任用言語謾罵和用肢體毆打學生的情況，形成惡劣影響并阻礙學生身心健康發展。

2.班主任管理理念落后；毫無疑問，班主任扮演班級的引導者和管理者角色，其思想觀念是否科學合理關系到是否能妥善解決班級各種問題。部分小學班主任受傳統應試教育體制影響，傾向于學生考試成績，忽視學生和班級管理。尤其班級事務繁瑣復雜，班主任沒有設置獎懲分明的班級管理制度，尤其在選拔班干部時只任命成績優異的學生，正因這種意識偏差才造成班級管理出現多種問題。

3.工作透明化對管理的挑戰。隨著經濟水平大幅度提升，科技在此背景下也實現蓬勃發展，教師教學和學生學習也不同程度受到互聯網影響，家長對學生發展提出比以往更高的要求。學校教育和班級管理工作因透明化，教學過程能第一時間向家長和社會展示，在此過程中學校不僅不會受到贊賞，不可避免還會受到批判，這種透明化管理工作對班主任有一定不利影響，長此以往還會造成家長對班主任以及學校的誤解，影響班級管理效率。

二、用民主管理構建和諧小學班集體策略

（一）引入民主理念，提高教師管理素養

新課程標準明確指出，教師應由傳統的主導者轉變為組織者和引導者角色，充分發揮學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性，促進學生身心發展。首先要提高教師民主管理意識；毫無疑問，傳統權威專制獨裁型已不適應現代教育理念和學生發展。小學生處于青春期發展初期，其思維邏輯和思想都較為混亂，十分容易沖動，做事不計后果，如果教師再運用自身權威對其壓制，不僅不會將事情扭轉到正面局勢，還會激發學生對教師的厭煩心理，阻礙學生發展。

當前教育管理倡導民主觀，所謂民主管理的核心即民主，因而教師應樹立正確的民主觀，明確學生是構建民主管理班集體的主體，無論制定管理制度還是采取管理方式都需征求學生意見，教師應對學生持肯定和相信態度，對學習成績偏差的學生也不應低估其能力，教師只要正確引導必然能使學生參與到民主管理當中。

與此同時教師應給予學生尊重并關注其發展，民主管理并非全權放任學生任其自由發展，教師在此管理模式下其角色從傳統的臺前轉為幕后，發揮支持和引導學生的作用，時刻保持發現學生閃光點和尊重學生弱點的心態，使學生感受到來自教師的重視和關愛，增強學生自信心。教師還要培養學生的自主管理能力，允許學生犯錯，引導學生在反思中不斷進步，真正實現從傳統管理轉為多元化民主管理。其次是要提高教師管理素養；小學教師應在課余時間通過查閱互聯網或書籍等方式增強個人品德素養。因為教師的道德品行和學生是否能形成正確人生觀、價值觀、道德觀等有著緊密聯系。

常言道：“身教重于言。”教師在要學生面前展現包容樂觀和積極向上的心態，在潛移默化中拉近和學生之間的距離，而學生也會從教師身上汲取更多的優秀品質。

（二）了解學生特征，給予學生足夠關愛

毫無疑問，小學班集體管理工作的主體和核心即學生，更是學校發展的根基，因而在應用民主管理思想時應注重凸顯學生的主體作用。

首先要學會關愛學生；教師和職工在教學中應始終圍繞“愛”，當前小學生彰顯的特點之一即對父母和教師有較強的依賴性，通過合理關愛能為學生創設和諧愉悅的學習環境，不僅能激發學生的學習興趣，還能達到新課程標準提出的教育目標。

其次要注重鼓勵和引導；任何階段的學生都需要鼓勵和引導，尤其小學生尚未養成主觀價值因素和思想意識，教師針對此問題應及時給予鼓勵和引導，改變當前根據成績評價一切產生的影響，逐漸將單一管理目標轉為多元化評價方式，幫助學生樹立學習自信心，促進學生實現多面發展。第三要尊重學生個性發展；由于每個學生性格、心理特征、學習情況、興趣愛好等各方面因素不可避免存在差異，以致于教師在教學和管理過程中會產生不同看法。

然而教師不能單憑主觀意向就判斷學生品格優秀與否，應在教學中貫徹公平公正、民主和平等原則，使學生充分感受到來自教師的關心、尊重和愛護，從而積極且主動配合教師的教學和管理活動。特別在對待優秀生和學困生時更需要站在平等的角度上讓每位學生感受到來自教師的平等對待。

（三）完善管理方式，促進民主管理發展

小學教師應結合實際情況完善民主管理方式，最大限度地促進民主管理。首先要完善班委會，做好責權平均；建設班委會體現班級凝聚力和團結力，師生是班委會成員，更是協助班主任管理班級的得力助手。建設優秀的班委會隊伍有利于學生養成良好的素養，促進班級發展。雖然大部分小學班級都實行民主選舉，但仍然以教師主觀傾向為主，這種形式使學生能力發展受到嚴重影響。再加上班級干部長時間任期會對自身職責有所懈怠，降低競爭積極性。因而需要建立公平民主且有利于可持續發展的班委會選舉制度，每個學生都有發展潛力和需求，需要教師給予機會，其中最顯著的方式即在班級管理中將手中的權利逐漸放權給學生，讓所有學生根據自身潛力競選崗位，最后通過演講、競選、投票等方式選出班委會得力骨干，增強學生認同感和責任感。其次事務管理責權平均化；每個人在班級工作中都扮演一個小角色，通過講解職責內容讓學生了解自身擁有的權利和需承擔的責任。

此外民主管理責任也應實現平均化，除了班委會工作還有班級綠化員、圖書管理員以及電腦管理員等，每個工作都需要由興趣濃厚和專業技能較強的人擔任，雖然這些學生沒有承擔班級管理骨干角色，但卻是民主管理不可缺少的組成，也正是這些“小角色”和班委會才能順利推進民主管理各項工作。

（四）優化評價環境，提高民主管理質量

相關調查研究指出，大部分小學教師認為日常工作較為煩瑣，沒有足夠的時間實施教育評價，因而需要學校為教師提供良好且有效的條件，促進教師評價能力發展，最大限度地提高小學教育質量。毫無疑問，實踐是檢驗真理的唯一標準，更是知識的重要來源之一，學校應給予教師足夠的空間和充足的時間，在集體教學過程中探索適合小學生實際情況的評價方式。由于每位小學教師接受的專業教育不同，其教學風格也有著顯著差異，在民主評價中也有自己的獨特理解。但無論面對何種風格的學生，教師都要十分關注如何全面評價學生，所以學校需要為教師營造自由、寬松、和諧的教學環境，使教師處于原生態自然環境中探究自身采取的民主評價策略并逐漸形成有著自身風格的民主評價。

每一項活動在實施中都需要投入足夠的時間和精力，民主評價同樣如此。小學不僅要為教師創設良好的評價環境，還需要在精神和物質層面給予教師支持。當前小學教育界普遍狀態即師資納入問題，需要教師充分調動自身的主觀能動性，根據周邊環境條件和自身具備的條件創設符合小學教育教學特點的民主評價方式，提高民主評價質量。

三、結語

總之，人是學校管理的核心，而教師就是班級管理的主體，關系到教學效率和日常管理質量。在中小學管理工作中應用民主管理思想可調動學生參與班級活動的積極性，提高班級管理質量，實現預期教學目標。