新課改下的小學數學教育

■江西省撫州市南豐縣洽灣鎮中心小學 吳小平

小學數學作為九年義務教育中的一門極其重要的鍛煉學生思維的學科，在教學時，需要教師投入時間和精力，而隨著新課改的進程推進，也賦予了小學數學課堂新的內涵與新的要求，教師作為學生的領導者，要緊跟改革的步伐，創建符合學生的學習與時代發展的課堂。本文主要是針對如何有效地推進新課改在小學數學教育課堂的實施，提出了一些建設性的教學策略，探討了創設多種導入方式，調動學生學習積極性；動手操作，培養學生探究能力；運用信息技術，加深學生對數學知識的理解；聯系生活，增強學生應用意識四種方式。

新一輪基礎教育課程改革是新課改的全稱，也就是主要針對基礎教育進行全方位的改善。因此，小學數學作為學生學習數學的起始階段，基礎教育重中之重的部分，必須進行課程改革，教師要積極地革新自己的教學觀念和教學方式，讓自己的課堂符合新課改的要求，符合時代的進步。

一、創設多種導入方式，調動學生學習積極性

教學是教師的教與學生的學的緊密結合，但是很多教師在數學教學時忽視了學生主體。教師應當認識到學生是獨立的個體，有著自己的獨特認知和學習特點，有著屬于小學生的身心發展規律，在傳統教學觀念的影響下，教師總是以自己的認知經驗和思維方式去講解知識，而忽略了留給學生自主思考的空間，缺乏引導學生主動學習的意識，這必然會導致學生被動地學習，缺乏主動思考。

例如，教學年級下冊第三單元《兩位數乘兩位數》時，教師可以根據身邊的生活，就地取材，創設出生動具體的生活情境。如，這周末就是兒童節了，王老師想帶領全班同學一起出去玩，大家想不想去玩？很多學生都表現出高漲的熱情，于是教師可以創設與本節課內容相關的情境：王老師打算帶領全班同學一起去游樂園玩，但是游樂園的游樂項目是要收費的，具體如下：旋轉木馬每人每次15元，過山車每人每次12 元，登月火箭每人每次23 元，現在全班46人去，王老師身上只帶了1000 塊錢，夠不夠大家玩這些游戲呢？如果不夠的話王老師就不能帶大家去游樂園了。很多學生都會積極地思考，去計算玩這些項目的費用。因為這個情境是合乎他們生活實際的，而且關乎他們自己的“利益”，他們的興趣得到激發，就會不知不覺地主動參與課堂的教學。通過這樣情景化的教學過程，可以充分調動學生的積極性，激發小學生對數學學習的興趣。

二、動手操作，培養學生探究能力

隨著素質教育的提出，大家都越來越重視學生能力的培養以及學生的思維形成。以往在應試考試的重壓下，很多教師都想讓孩子贏在起跑線上，只注重知識的傳授，忽視了學生的能力培養，導致學生學習只會死記硬背，墨守成規，沒有創新精神，而現代社會是一個科學技術社會、創新型社會，需要創新型人才，敢于探索，敢于實踐。因此教師要讓學生在課堂上多自己動手操作，培養學生的探究能力和創新能力。在學生操作的過程中，教師應該仔細觀察每一位學生的狀態，及時糾正錯誤做法，并且耐心解決學生遇到的困難。同時，在進行這樣的手工操作課程之前，教師可以合理設置幾個與之相關的問題，讓學生帶著問題進行實踐，并且積極思考，最終找到問題的答案。這樣的設置有助于學生有目的地展開課堂實踐，也有助于學生養成積極思考、開動腦筋的好習慣，這對于學生的整個學習生涯來說都是至關重要的。

如，教學四年級下冊第五單元《解方程一》，以往教師都是讓學生根據等式的性質來求解，但這對于小學生來講過于抽象，教師可以把方程具體化為天平，課堂上用鉛筆來代替天平，火柴棒代替天平兩端的數字，橡皮擦代替未知數x，這樣學生在求解方程時就可以通過自己動手操作，自己去探索如何讓天平兩端平衡，天平平衡時一個橡皮擦可以用多少根火柴棒來替代，從而解出未知數x的值。如，解3x+4=40這個簡易方程，大部分學生都是在鉛筆的左端擺3 個橡皮擦和4 根火柴棒，在鉛筆右端擺40 根火柴棒，有學生覺得可以把3x 看成一個橡皮擦也可以求解，學生自己主動地探索知識，去驗證自己的想法是否正確。在學生動手操作探究方程的解法的過程中，鞏固了學生解方程的步驟，加深了學生對等式性質的了解，提高了學生的探究能力，拓展了數學思維。

三、運用信息技術，加深學生對數學知識的理解

隨著科學技術的發展和電子媒體的出現，信息技術早已悄悄滲透到教育領域，引起了教學方式和教學理念的改變，信息技術的使用，極大地優化了數學教學課堂，豐富了課堂的教學容量，增加了數學學習的趣味性，也有助于加深學生對數學知識的理解。教師在數學課堂上要合理地使用信息技術，不能濫用，教師如果過度依賴信息技術，就會導致數學課堂成為數學知識的展示中心，教師淪為信息技術的附庸，學生也就喪失了學習內容。教學過程不僅是傳道授業解惑的過程，也是推陳出新的過程，因此，當新的科學技術和教學手段出現時，教師應該保持先進的態度，積極地將這些新技術、新媒介應用到教學過程中。但是，每一個新生的事物，都會由于缺乏經驗而萌生很多問題或困難，面對這種情況時，教師首先要做的不是放棄這些新的設備，而應該總結經驗，調整方法，不斷改進對這些技術的使用方式，從而使它們能夠更好地為教學活動服務。例如，在教三年級下冊《圖形的運動》和六年級下冊《圖像的運動》時，教師可以利用多媒體技術向學生展示多姿多彩的軸對稱圖片，引發學生學習圖形探索圖形特征的興趣，然后對于這些軸對稱圖形的翻轉、平移、旋轉的過程，教師可以用動畫進行演示，詳細清楚地展示整個運動過程，讓學生通過自己的眼睛去觀看圖形的具體運動過程，分析運動的特點，體會圖形的變化規律，而不是像傳統的教學模式一樣，依靠教師的口頭講解和學生的想象能力去理解圖形的運動過程。信息技術的使用讓學生能夠運用自己的感官去學習，減輕了學生的思維負擔，加深了對知識的理解程度。

四、聯系生活，增強學生應用意識

任何一門學科都離不開生活這片知識的土壤，數學作為精確分析問題的有力工具，是展開科學研究的基礎，是點燃創新之火的火花，更要與生活實踐緊密地結合起來。這就是為什么我們通常認為，數學的知識同樣是從生活的具體情境中抽象出來的，數學的產生是為了解決生活中的實際問題，如果把數學獨立于生活之外，那么數學就失去了其學習的意義。所以，教師在數學教學時要從學生已有的生活經驗和知識背景出發，把數學與生活實際相聯系，讓數學問題生活化，生活問題數學化，增強學生的數學應用意識，從而讓學生能夠從生活經驗中主動發現數學知識，主動探究數學問題。

例如，在教五年級上冊《分數的意義和性質》時，教師首先應該讓學生知道分數產生的背景，明白分數的產生是為了解決生活實際的問題。因為學生在學分數之前只是學了整數和小數，因此，教師可以創設這樣的一個生活情境：小明的媽媽有一個蘋果，而當時家里還有小明的兩個同學，現在要把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得蘋果的個數是多少呢？學生就會積極地思考計算，發現得出的不是整數，也不是小數，這時就需要用一種新的數——分數來表示，分蘋果情境非常貼近學生的生活經驗，但是分數又不符合學生已有的思維，學生就會努力用自己的生活經驗去思考，增強了學生運用數學解決生活實際問題的能力，提高了學生的應用意識。

五、結語

數學是科技類學科的基礎，小學階段強調學生要學好數學，不僅僅是為了應對當前的考試或作業，更重要的是為學生將來繼續學習更加深奧的數學知識以及進行科學研究做準備。新課改的提出，對小學數學課堂的教學目標和學生的學習要求提出了更高的標準，但是課堂教學不進行改革，教育就不能適應時代的發展，教育也就不能把學生培養成新時代的人才，自然會被歷史所淘汰，教師要緊跟課改的腳步，努力讓自己的課堂符合時代的潮流。