初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習策略

■甘肅省慶陽市寧縣盤克初級中學 王興會

初中數學教學要在豐富學生數學知識的基礎上培養其自主探究的能力，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中促進綜合素養的提升。尤其是在當前素質教育背景下，教師更應該轉變教學理念，充分遵循以學生為中心的原則，引導學生開展自主學習，營造良好的課堂教學氛圍?！皩W案導學”教學模式的運用，不僅能夠實現初中數學的系統化教學，也有利于加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，在提升教學水平、高效完成教學目標的基礎上，培養學生自主學習的習慣。這就要求教師能夠對教學內容進行全面分析，明確教學的重點與難點，并結合學生的學習水平與學習能力，構建針對性“學案導學”教學模式，增強學生自主學習的積極性，滿足新課程改革的要求。

一、“學案導學”教學模式概述

（一）“學案導學”教學模式的內涵

學案兼具導學和導教的功能，既能夠引導學生的學習過程，也是優化教師的教學流程的重要工具，實現了教與學的有效連接。增進教師與學生之間的互動交流，促進學生自主學習能力的提升。在對學案進行編制時，應該以教學內容為依據，明確學生的學習需求，引導學生進行自主探索?！皩W案導學”教學模式是一種以學案為基礎，以學生為主體的先進教學模式，解決了傳統教學模式中學生被動接受知識的弊端。

（二）“學案導學”教學模式的實施原則

首先，應該遵循主體性原則。在此教學模式下，教師不再處于主體性地位，而是發揮學生的主體性作用，通過自主預習和問題設置等手段，促使學生主動學習知識內容。其次，遵循創新性原則。教學理念與教學方法的創新，是現代教育發展的必然趨勢，也是滿足學生成長需求的重要舉措。教師應鼓勵學生進行自主探索并表達自己的想法，激發其創造性。最后，遵循探究性原則。教師不能把所有知識全部擺在學生面前，而是讓學生一步步地在自主探究中加深理解，在發現問題、分析問題和解決問題中提升自我。

二、初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習策略

（一）引導學生自學預習

初中數學具有較強的抽象性與邏輯性，因此很多學生在學習時會遇到困難。而通過自學預習，能夠提前明確教材內容的重點與難點，為課堂聽講做好準備。教師應該利用學案引導學生開展自學預習，促進其自主學習能力的提升。教師應該根據學生的學習能力與學習水平，安排具有差異性的預習任務。通過提前分發學案，讓學生對將要學習的知識內容進行簡單的了解與梳理，督促學生發揮創造力自主解決預習中遇到的問題，如果不能通過自主學習進行有效解決，那么可以標記并寫下疑惑點，以便教師在課堂中對其進行集中處理。這種方式不僅有利于課堂教學效率的提升，也能防止課堂教學中學生出現注意力不集中的現象。引導學生在自學預習中發現問題、提出問題，能夠在增強其獨立思考能力的同時，激發學生對數學知識的好奇心與求知欲，增強其數學思維品質。在此過程中，教師應該對學生的自學預習效果進行調查，利用合理的方式對學生的預習進行鼓勵，注重增強學案設計的引導性。

（二）設置層層問題

利用“學案導學”教學模式引導學生的自主學習，教師需要設置合理的問題，順利引出初中數學的教學內容，督促學生在問題的探索中培養獨立思考的能力。教師應該將學生放在主體地位，在課前設置問題讓學生開動腦筋、發散思維，幫助學生明確新內容的重點與當前學習目標，以預習中獲得的知識對問題進行初步探索與解決。與此同時，教師也能夠在學生回答問題的過程中了解學生的預習效果，進而為接下來的教學工作奠定基礎。問題的設置與討論，能夠增強學生的表達能力與問題分析能力，教師也可以針對學生學習中的普遍問題進行集中解決，是提升課堂教學質量與效率的關鍵措施。在學案中設置問題時，應該增強問題的邏輯性，讓學生在解決問題的過程中構建邏輯思維模式。比如在一次函數相關內容教學中，可以設置如下問題：一輛汽車以60km/h 的速度由A 點向B 點行駛，A、B 兩點間距離S 和行駛時間t 之間的關系式是什么？學生就會根據距離、速度與時間公式列出如下關系式：S=60t；教師進而提出下列問題：A、B 兩點距離為600km，汽車以80km/h 的速度由A 向B 行駛，那么汽車與B 點之間距離S 和行駛時間t 之間的關系式是什么？引導學生根據第一個問題列出如下公式：S=600-80t。通過兩個問題的對比，學生能夠明確正比例函數與一次函數之間的區別與聯系，在具有邏輯性的問題探究中增強其自主學習能力。

（三）合理劃分學習小組

小組合作學習模式，也是引導學生進行自主學習的有效方法，教師應該精心設計學案，讓學生在小組中合作完成學案的任務內容。在劃分小組前，教師應對學生的學習能力與學習水平進行了解，以保障各小組綜合能力的均衡性。根據學案中的內容，將任務細化至小組中的每一個成員，讓學生在資料搜集、問題分析和共同解決中掌握數學知識，同時能夠在小組中培養合作精神。對于學案中的問題，應該給予學生充足的時間進行討論，比如針對同一道題目的不同解法等等。在課堂中鼓勵小組代表發表自己的意見，并與其他小組進行交流學習，掌握更加豐富的學習方法，營造融洽、活躍的課堂氛圍，真正發揮學案在數學教學中的引導作用。教師在此過程中應該扮演好引導者的角色，對于學生的討論內容與方向進行合理引導。與此同時，教師也應該根據學生的反饋效果，對學案內容進行適當調整，使其更加適合小組合作學習模式的構建。

（四）重視歸納總結

當學生在小組內和組與組之間完成討論后，必然存在難以解決的疑惑，教師應該對學生討論的內容進行歸納總結和點撥，利用學案幫助學生對所學知識進行梳理。初中數學知識之間存在諸多內在聯系，教師在對學案進行講解時，應該幫助學生對舊有知識進行回顧，同時明確新知識的特點，在歸納總結中掌握學習規律。比如在平方差公式的教學中，教師應該引導學生對平方差公式的變化特點進行總結，在公式（a+b）（a-b）=a2-b2出現變形后，比如（a+b）（-a+b）等，其結果就不再是a2-b2。讓學生在對照中歸納平方差公式的應用特點。歸納總結的方式能夠消除學生在合作學習中遇到的疑惑，在重點突出的學案當中掌握數學知識的規律，學習問題解決的方法、技巧和思維等，促進學生核心素養的提升。

（五）激發主觀能動性

在初中數學教學過程中，教師應該利用“學案導學”教學模式激發學生的主觀能動性，讓學生意識到自主學習對整個學習生涯的重要意義。為了激發學生開展自主學習的興趣，教師可以轉換“學案導學”的模式。傳統紙質學案的運用會受到時間與空間的限制，教師可以將電子學案應用在教學中，并將其上傳至網絡平臺，供學生隨時下載與學習。教師通過對網絡教學資源進行搜集與篩選，能夠優化數學學案，將教學課堂拓展至網絡當中，確保學生能夠快速傳遞與共享學習資源。通過文字、圖片、視頻和動畫等多種形式的運用，能夠激發學生自主學習的主觀能動性，真正發揮“學案導學”教學模式的價值。

（六）進行評價激勵

利用學案中的練習題對學生的學習水平、教學效果和任務完成度進行檢驗，能夠實現教師與學生的共同發展。學生的學習能力存在差別，在評價中應該采用分層達標的方法，使學生在自主學習中能夠有所收獲，防止評價指標過高對學生自信心造成的打擊。教學評價能夠幫助教師及時發現教學中存在的問題，明確學生在自主學習中的薄弱點，以便制定“學案導學”教學模式的優化策略。采用激勵性的語言和手勢對學生進行表揚和鼓勵，從正面引導其自主學習。將不同的評價標準應用于不同層次學生的評價當中，為其確立階段性自主學習目標，逐漸增強其數學學習的信心。

三、結語

在初中數學教學中應用“學案導學”模式，引導學生的自主學習，需要遵循主導性原則、創新性原則和探究性原則，確保在教學中真正發揮學案的作用，使學生養成獨立思考與自主學習的能力，促進其全面發展。為此，需要引導學生自學預習、設置層層問題、合理劃分學習小組、重視歸納總結、激發主觀能動性并進行評價激勵，實現師生之間的有效交流與溝通，提升初中數學教學水平。