模型構建在高中生物學中的教學實踐研究與反思

（江西省贛州市興國縣興國中學 江西贛州 342400）

隨著我國教育教學水平的不斷提升，新課程改革要求教師在對學生進行知識教學的過程中，需要改變傳統的教學方式，更新教學理念，創新教學內容，以此提升學生學習的積極性，為學生提供一個舒適、卡方的生物課堂。在進行生物教學的過程中，采用模型構建的形式，能夠盡可能的解決教育教學中存在的重點難點問題，讓學生感受到生物世界的奇妙，激發學生學習生物知識的動力[1]，所以下文就實踐教學中模型構建的重點內容進行分析反思。

一、模型構建的形式能夠直觀形象的進行知識展示

在進行生物模型的偶見過程中，能夠有效的幫助學生對復雜的生物現象進行簡單的展示，能夠幫助學生對難以理解的物理知識進行形象化的認識，從而有利于學生更加直觀的對生物知識進行理解極易。在進行模型構建的實踐過程中，我對學生進行DNA的分子結構的相關生物知識進行教學，為了讓學生能夠更加直觀的對DNA的分子結構進行了解，我采用模型構建的形式進行實物展示，采用DNA模型，讓學生對DNA的雙螺旋結構進行觀看，以此學生能夠在具體模型的展示下，通過具體模型，讓學生對DNA中的核苷酸種類、堿基種類和元素種類進行記憶，讓學生了解DAN分子的平面結構和空間結構，并了解雙螺旋結構的具體圖像。以此強化學生對DNA分子結構的認識，在此基礎上進行生物知識的深入教學，不僅能夠改變傳統教師教學過程中死板的對學生進行DNA結構介紹的現狀，還能夠強化學生對DNA分子結構知識的了解，提升課堂教學效率，激發學生對生物知識的喜愛程度，提高學生學習的自主意識，以此能夠提高生物教學的有效性。通過該模型構建的實踐教學能夠證實，雖然生物知識復雜難懂，具有一定的抽象性，且生物知識所涉及的范圍又比較廣泛，而采用模型構建的方式，卻能夠將抽象的生物知識轉化為具體直觀的實物圖，便于學生更好的接納新的生物知識[2]。

二、模型構建有利于進行單元復習

教師在對學生進行生物知識教學的過程中，大都為了片面的追求教學效率，而忽視對生物模型的構建，不利于學生系統化的對生物學習內容進行掌握，所以教師教學過程中需要合理構建模型，讓學生通過具體的網狀結構對生物知識進行理解記憶。例如：在進行細胞相關的生物知識教學的過程中，為了學生能夠強化對生物知識的印象，合理進行單元知識的總結和復習，便可以通過模型構建方式進行，但是這里構建的模型卻并不是實物模型，而是較為抽象的模型，其能夠讓學生對具體的生物要素進行串聯，從而加強學生對生物知識的系統化印象，其主要以細胞作為最主要的模型組成部分，進而以網狀結構的形式將單元生物知識進行細化，使各個知識點進行串聯，比如其模型中可以包括細胞化學組成部分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的衰老等知識點，以便學生能夠直觀具體的對單元知識進行概括總結，生物知識具有一定的聯系性，采用模型構建的方式，能夠將生物知識進行串聯和并聯，能夠強化學生對重點生物知識的記憶[3]。

三、構建模型進行生物專題分析

加強學生對生物專題內容的掌握，有利于學生觸類旁通，強化學生的解題能力，強化學生對生物知識的實際應用能力，所以在對學生進行生物專題教學的過程中，采用模型構建的方式，能夠在激發學生學習興趣的基礎上，讓學生對生物的本質內容進行深刻的認識。例如：在進行生物染色體和染色單體的數目變化規律的生物知識進行教學的過程中，就可以通過為學生構建表格圖像的模型，幫助學生更好的掌握相關知識，比如以二倍體為例的核DNA、染色體和染色單體數目變化規律的曲線變化模型即可展示為：，學生在具體直觀的買模型中能夠對染色體及染色單體數目變化的相關規律進行掌握，從而能夠強化學生對生物知識的印象，提升學生對生物專題知識的掌握，讓學生更好的學習和理解生物內容，促進生物教學效率的提升。可見，構建模型，能夠具體直觀化的對學生展示生物知識的內容，讓學生能夠觸類旁通，理解生物知識難點內容，有利于生物教學效率的提升[4]。

四、增加模型制作的實踐課程

實踐能夠促進學生動手能力、創新能力、思維能力的共同提升，能拓展學生的學習空間，激發學生探索生物世界的積極性。比如在進行細胞膜的流動鑲嵌模型的相關生物知識進行教學的過程中，就可以讓學生以小組的形式對生物膜的成分進行分析，進而對組織體的層次性進行討論， 進而然學生自己動手進行“蛋白質——脂質——蛋白質”的生物膜靜態模型的繪制，讓學生在實踐的過程中加強對生物膜流動鑲嵌模型的理解，這種模型制作的實踐課程，不僅讓學生在小組合作學習的過程中強化了學生的團隊意識，還能夠提高學生的競爭意識和參與課堂的積極性，能夠讓小組成員各盡所能，在研究過程中對生物膜的成分、基本支架的制作，生物膜的結構特點進行綜合分析，還能夠強化學生對生物膜功能的理解和掌握，有利于學生生物素養的提升[5]。

結語

綜上所述，高中生物知識點內容較多，且涵蓋的范圍比較廣泛，所以教師在對學生進行生物知識教學的過程中，需要合理為學生構建模型，讓學生能夠通過模型，強化對新的生物知識的理解，提高學生對生物知識的系統化掌握，加強學生對專題生物知識的理解和運用，促進學生實踐能力的加強，能夠最大程度改變枯燥的課堂教學形式，促進學生生物素養的增長。