高中籃球教學中分層教學模式的實施分析

張 虎

（蕪湖師范學校，安徽蕪湖241000）

從我國高中籃球教學現狀來看，還存在著很多的問題，比如教師教學方式缺少針對性、沒有考慮到學生的個性化發展等問題，在這種情況下，高中籃球教學只會朝著兩極化方向發展，不能夠促進所有學生的健康發展。分層教學法是一種新型的教學模式，運用到高中籃球教學中，能夠有效的解決存在的問題，并且還能夠充分調動學生學習的積極性，能夠采取有針對性的教學措施，在一定程度上有助于提高教學的質量。所以，將分層教學模式運用到高中籃球教學中具有重要的意義［1］。

1.當前高中體育教學的現狀

1.1 依然采取傳統單一的教學方式進行教學

由于受到傳統教學模式的影響，在很多高中體育課堂上，大部分教師都會將籃球作為主要的運動項目，因為籃球運動不僅能夠增強學生的體魄，還能夠培養學生團結協作的精神，有助于促進學生的發展。但是從實際情況來看，很多教師僅僅做到了將學生集中在一起，向學生傳授與籃球運動相關的知識以后，便會將球交給學生，任由他們自行活動，這樣的教學方式不僅會嚴重打擊學生學習的熱情，甚至還有可能會產生抵觸的情緒，從而反倒不利于學生的成長。

1.2 學生缺少自主選擇的權利

在傳統教學中，教師占據著課堂的主體地位，學生始終處于被動學習的地位，導致學生學習的自主性被極大的削弱了。教師在實際教學中，為了能夠完成規定的教學任務，忽視了教學內容是否符合學生的發展，同時也忽視了學生之間的差異性，導致一些有籃球基本功的學生能夠很輕松的完成教師布置的學習內容，而對于一些很少接觸籃球運動的學生來說，想要完成教學內容就會顯得十分困難，時間一長，教學內容會讓能力強的學生失去挑戰性，從而會失去學習籃球的興趣，相反，對于能力弱的學生來說，籃球教學的內容只會愈加的復雜，因此會對籃球產生畏懼的心理，并最終會喪失學習籃球的熱情，這樣一來，不僅很阻礙籃球教學的順利開展，同時也無法達到鍛煉學生身體的目的［2］。

2.分層教學模式運用需要堅持的原則

2.1 主體性原則

新課改實行以后，學生成為了課堂教學的主體，一切教學活動的開展都要圍繞學生進行，分層教學模式主要根據學生的各項能力進行合理的分層，并對每一層的學生制定針對性的教學方式，能夠充分體現出學生在課堂上的主體地位，所以，教師要將課堂歸還給學生，要留給學生更多的時間和空間，從而逐漸養成良好的學習習慣。

2.2 平等性原則

對于平等性原則來說，主要指的是人與人之間要構建一種平等的關系。在高中籃球教學中，教師要為每個學生都提供一個能夠發揮自身能力的機會，從而能夠激發出學生的競爭意識。這樣也能夠在平等競爭中發現自身的不足，才能夠調整教學的方式，從而能夠進行有針對性的教學，有助于提高學生的籃球技能水平。

2.3 全面性原則

教師利用分層教學模式進行高中籃球教學時，要注重兩點，第一就是保證教學活動要面向全體學生，不考慮學生之間的差異性，全部都要一視同仁，教學方式以及關愛程度都是相等的，這樣能夠促使學生的共同發展以及自我能力的提升；第二就是要全面提升學生的綜合素養，要深入挖掘高中生內在的潛能［3］。

3.高中籃球教學中實施分層教學模式的意義

3.1 能夠充分突出學生在教學活動中的主體地位

隨著新課改的實行，學生成為了教學的主體，教師要圍繞學生開展教學活動，所以，傳統的教學模式已經不再適應現代的教學，需要進行相應的改進創新，這樣才能夠滿足新課改的要求。但是從實際情況來看，很多教師由于受到傳統教學觀念的影響，并沒有改變教學方式，仍然堅持使用傳統的教學方式進行教學，就連對學生進行考核的方式也都沒有改變，從而導致學習能力好的學生的能夠輕松的完成籃球學習任務，而學習能力差的學生會遇到很大的困難。這樣的教學方式不僅違背了新課改的要求，而且還阻礙了學生的發展。實施分層教學模式，會根據學生綜合能力水平進行合理的分層，并且能夠對每個層次的學生都采取有針對性的教學措施，從而能夠充分體現出學生在教學活動中的主體地位［4］。

3.2 能夠增強學生的合作與競爭意識

將分層教學模式運用到高中籃球教學中，通過開展活動，有助于增強學生的合作意識和競爭意識。例如，教師安排學生進行運球接力比賽，首先會按照學生的能力進行合理的分組，每組中既有優秀生也有學困生，為了能夠贏得比賽的勝利，優秀生會向學困生傳授運球的技巧，能夠有效提升學困生的運球能力。在這一過程中，學生的合作意識和競爭意識都將會被激發，能夠幫助學生實現自身能力的提升。

3.3 符合高中籃球運動發展的規律

在高中籃球教學中實施分層教學法，能夠充分體現出學生之間個體的差異性，教師要根據學生自身的發展狀況為學生制定出相應的教學措施，這樣能夠有效的提高學生的籃球技術，但是對于一些身體素質較差的學生來說，很難在進一步的提高籃球技術，即使付出再多的努力，最終的結果也只是在浪費時間。所以，在分層教學模式下，教學必須要符合高中籃球運動發展的規律。

4.高中籃球教學中分層教學模式的實施措施

4.1 按照學生的學習能力進行科學合理的分層

高中籃球教學中實施分層教學模式，首先教師就要根據學生的綜合能力進行科學合理的分層，主要分為學習能力差、學習能力中等以及學習能力強三個層次，對于學習能力差的學生來說，通常表現為籃球基礎薄弱、身體素質較差，這部分學生應該加強籃球基礎技能的學習；對于學習能力中等的學生來說，主要表現為各方面能力和水平都處于中等，身體素質也處于中等水平，這部分學生應該加強鍛煉，提高自身的身體素質；對于學習能力強的學生來說，主要表現為具備良好的身體素質以及很高的籃球技術，應該提高這部分學生籃球訓練的難度和強度，這樣一來，不同層次學生的籃球水平都會有顯著的提升［5］。

4.2 教學內容要具有層次性，從而激發出學生學習的興趣

在實際分層教學模式下，教師要根據不同層次學生的學習能力水平分別制定出不同的學習目標，并采取相應的教學措施，從而能夠讓所有的學生都能夠獲得運動的體驗。例如，教師在教學持球突破時，能力強的學生的訓練內容為：先進行基礎訓練，然后在進行攻守對抗訓練，比如，三人一組進行練習，一名學生持球突破，另一名學生負責防守，而第三名學生負責為持球學生進行擋拆。如此一來，三人交替變換角色，重復進行持球突破練習。對于學習能力差的學生來說，訓練內容為：在教師的指導下進行腳步的練習，然后手持籃球進行交叉步突破等假動作的練習，同時加強練習與實踐的結合。通過這樣的教學方式，不同層次的學生都能夠提高自身的籃球技術，在一定程度上有助于提高教學的質量。

4.3 實行分層教學評價，提高學生的籃球水平

在傳統的高中籃球教學評價中，教師對學生所采取的評價方式主要以學生的最終成績為主，往往學生在籃球測試中所獲得的成績就將會作為該學生本學期的體育成績。考試的內容主要包括三步上籃、罰籃以及小型比賽等，單純依靠這些內容評價學生的籃球水平顯然是不夠的，甚至還有可能會降低學生學習的熱情，所以，教師也要分層次對學生進行評價，這樣才能夠增強學生學習籃球技術的信心。例如，對于籃球技術水平差的學生，教師會專門制定一些難度偏低的訓練內容，最后根據學生的完成度進行相應的評價，而對于籃球技術水平高的學生，教師需要制定一些有難度的學習任務，同樣根據學生的完成度進行相應的評價。這樣一來，不同層次的學生都能夠完成一些挑戰，教師對于學生的評價也會更加的客觀，能夠促使學生更加愿意接受籃球訓練，從而有助于提高教學的效果。

5.結束語

綜上所述，在高中籃球教學中運用分層教學模式，是高中體育籃球教學發展的必然趨勢，這樣一來，教師借助分層教學模式，不僅能夠注重學生的個性發展，還能夠幫助教師發現學生自身的優點，能夠更好的體現出學生在課堂教學中的主體地位，能夠充分發揮出學生自身的主觀能動性，進而保證教學的質量。