“健康中國”視角下新型體育教師的培養與發展研究

黃喜燕

（成都師范學院體育學院，四川成都611130）

1.前言

2016年10月中共中央國務院頒布實施了《“健康中國2030”規劃綱要》（以下簡稱《綱要》），同時將“健康中國”升格為國家戰略。《綱要》是未來15年的體育工作重要行動指南，并對我國人民大眾的健康狀況和學校體育提出了新的更高的要求。學校體育教育作為培養體育教師的重要陣地和促進健康工作的重要基礎，在這份國家文件中扮演著重要作用。正如王家宏教授曾親言：“學校體育是‘健康中國’的重要抓手，具有基礎性作用”［1］。面對“健康中國”發展戰略對人民大眾和學校體育提出的新要求，體育教育專業作為培養體育教師的基礎，必須要做出改革創新來迎接這些新變化。因此，學校體育教育必須要以“健康中國”戰略為基礎，對傳統體育教學進行改革升級，本研究主要對“健康中國”戰略實施后，新型體育教師的培養需要做出哪些調整和改變，以應對新要求和新變化。

2.我國傳統學校體育教育面臨的挑戰

2.1 傳統體育教育的教育機制不健全

應試教育在我國教育中具有濃厚的色彩，我國傳統的學校體育教育形式正是由于受制于應試教育這一上位理念的約束，在學校教育中被邊緣化甚至被抹去，沒有得到應有的地位。應試學科的任課教師隨意霸占體育課乃是司空見慣之事，這一普遍性行為的后果就是，學生在思想上輕視體育教育，在課余時間很少參加課外體育活動，缺乏體育鍛煉的意識。這種現象導致的進一步后果就是，我國學生的身體素質在逐年下降，“健康中國2030”指出，2030年國家學生體質健康標準達標優秀率為25%以上［2］，黨和政府十分關注學生體質健康，而當下學校體育教育機制不健全在一定程度上也致使這種現象的發生。

2.2 傳統體育教育專業過于重視競技內容

眾所周知，體育教育專業的目的是培養合格的中小學體育教師，體育教師應當具備的體育核心素養有體育知識、體育技能、教學技能、業余訓練能力、體育管理能力等，因此體育教育專業的人才培養目標體系應當針對這些能力進行設置，包括各個教學環節都應圍繞這些能力進行設計，而不應該過多地涉及競技內容，忽略增強體質和提高運動技術水平的目的。體育教學中有一種普遍現象：學生在學校學了不少運動技能，但卻缺少終身體育的思想，但畢業走向社會后不會主動參與健身和健康促進。

2.3 傳統體育教育基礎設施不夠完善，缺乏基礎性設施

由于應試教育觀念濃厚，我國的學校體育教育沒有得到應有的發展地位，經費投入力度不夠，因此也導致體育基礎設施器材老化現象嚴重，不能及時換新，無法為體育教學的正常開展提供硬件支撐，影響正常的體育教學程序。除此之外，我國城鄉經濟發展不平衡已是不爭的事實，在經濟發展落后的農村地區，有大量的土地，但是很多學校沒有經濟基礎去籌備整套體育設施的經費，致使學校體育教學目標難以達成，影響體育教學效果。體育是集實踐性和理論性于一體的學科，基本的教學環境得到保障對其教學效果是有很大影響的。

2.4 體育師資隊伍難以滿足當下的社會需求

我國體育師資隊伍絕對數量龐大是其主要特征，但是仍然不能滿足體育教學的需求，師生比例不合理。特別是經濟不發達的農村地區，經常是一位體育老師承擔多個教學科目，致使體育教學質量無法得到提高。除此之外，另外一個嚴重的問題是專業體育教師教學態度有待提高，當前很多體育教師的學科體系培養氣息濃厚，缺乏教學經驗，更未曾在中小學和社會中實踐過，教學模式基本都是照本宣科，理論與技能教學技能淺顯，缺乏沒有創新突破，沒有深度感和層次感，專業水平和體育素養有待提高。很多中小學體育課的現狀都是長期處于松散狀態，以“放羊式”教學為主，更多的是讓學生自由活動。這樣的局勢難以保證達到學校體育教學的目標，難以保證學生身體素質的提高和專業水平的完善，甚至會影響教學效果。

3.“健康中國”對學校體育提出的新要求

學校體育肩負著全社會新生代的健康重任，但是就目前青少年兒童體質健康不斷下滑的態勢，學校體育未能很好地發揮其應有的功能，未能達到其應有的責任，致使學生終身體育意識不強，走出校園后很少參加體育鍛煉，很難提高身體健康水平。青少年是祖國的未來，他們的健康水平和自我健康促進能力在一定程度上代表著“健康中國”建設的水平。《綱要》明確指出，體育行業要主動適應人民健康需求，深化體制機制改革；將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內容；發揮全民科學健身在健康促進、慢性病預防和康復等方面的積極作用；開展運動風險評估［3］。因此，學校體育應當擔負起該重任，加強青少年的體育教學工作。面對“健康中國”給予的新任務和新要求，面對學校體育的發展現狀，作為培養體育教師的體育教育專業應當合理地調整專業課程體系，加強體育教師能力結構的培養，以適應“健康中國”戰略下新型體育教師的發展。

4.“健康中國”戰略中新型體育教師的培養

4.1 樹立“健康為本”意識，重視健康促進能力的培養

我國學校體育教育的根本目標不是訓練高水平的競技運動員，更不是讓學生為了體育考試刷分，根本目標應是增進學生的健康水平。如果在體育教學中違背了這一目標原則，那么就無法保障全社會整體健康水平的提高。因此，在“健康中國”戰略的指引下，各個學校應當準確判斷出學生需求、準確地實施干預、完成對學校體育教學目標的指定，同時完成對預測結果的評估。《綱要》明確提出“健康促進能力”培養的重要性，由此可見，健康促進的培養已經上升到了國家層面。“健康促進”是指人們采取一些特定的行為來保持并加強健康，可以通過加強人們的技能和改變社會、環境和經濟條件來實現。康促進的關鍵就是促使人們改善與保持自身健康，養成健康的生活方式，掌握健康的要領［4］。在當今社會中，體育是健康促進的重要手段，尤其是青少年兒童的健康促進，學校體育是最直接有效的手段。

4.2 實施開放式教學，促進體育教學專業學生個性化培養

隨著社會的不斷進步與發展，個性化需求是當今高等教育的重要發展趨勢，應用型高等體育教育專業的發展應當是開放的、個性的，構建具有個性化、量身定制的體育教育發展體系。譬如，在學校體育教學中可以突破時間及空間上的束縛，讓學生根據自己的需求先就業，同時在就業單位尋找自己所需要的專業知識和專業技能，然后再返回學校進行學習，使學生在社會實踐中成長。

4.3 學校、社會、家庭形成積極聯動

學生的“健康”不僅僅是學校體育教育的重要任務，同時也是家庭、社會的重要認任務。長期以來，我國體育教學活動中一直缺少家長的影子，似乎學校的任何教學活動與家長是無關聯系的，若想讓學校體育教學發揮出多方面的效果，學校應當與家長和社會建立起長期的練習，使家長盡可能多的參與到學校體育教學活動中來，與學生共同完成體育教學任務，參與體育鍛煉，幫助學生取得更大的進步。但是，很多家長對體育運動概念不清晰、內涵不了解，這就需要體育教師向其進行解釋，并讓家長更好地與學生參與到學校體育教學中來。

4.4 調整體育教育專業課程教材體系

以“健康中國”戰略為基礎，對傳統體育教育專業內容課程教材體系進行改革，以適應“健康中國”建設。首先，可以突破“體育”看“體育”，增加一些健康促進方面的相關學科，作為體育教育專業的重要支撐。其次，可以加強應用型教學程度，推行能力本位教育。眾所周知，傳統的體育教育專業多以培養研究型人才為主，缺乏應用型人才的培養，但是學生在未來的實際工作中運用更多的是專業知識和技能，而非進行學術研究。因此，應當加強應用型體育教育人才的培養。最后，根據應用型人才培養的需求，加強傳統體育教育專業的教材改革，實施創新。

4.5 培養“雙師”“雙能”型體育教師

2015年教育部下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》），同時在《意見》中明確指出“加強‘雙師雙能型’教師隊伍建設。為了應對國家政策意見，高校新型體育教師需要按照“雙師雙能”型標準來培養，沒有高水平高質量的應用型教師隊伍建設，新型體育教師的培養也只能論文空談。

5.結語

作為培養體育教師的體育教育專業，應當在“健康中國”戰略的正確指引下進行合理地改革與調整，樹立“健康為本”意識，重視健康促進能力的培養、實施開放式教學，促進體育教學專業學生個性化培養、學校、社會、家庭形成積極聯動、調整體育教育專業課程教材體系，按照“雙師雙能”型標準培養新型體育教師，發揮學校體育教育在“健康中國”建設中的重要地位與作用。