基于學科核心素養的學生體育課堂表現

方云琴戴巧紅

(1.浙江大學 附屬中學，浙江杭州 310007；2.浙江省蕭山中學，浙江杭州 311200)

為學生的發展而發展，尋求最適合學生成長的改革一直是當代課程發展和修訂努力的主線，在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”的概念，同時修訂后的《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準(2017年版)》)中，也將核心素養作為重要的育人目標。而體育課堂運動表現是分析學生在平日的體育課堂所表現出的一系列運動能力、健康行為和體育品質。運動表現分析(以下簡稱“表現”)是通過分析一些指標、行為指導和幫助他們進一步提升的科學運用方法[1]，隨著科技的發展和鍛煉需求，目前也涉足普通人群。本文擬通過觀察、分析、記錄、反饋學生的課堂表現指標，一方面指導幫助學生培養未來健康素養的能力和意識，另一方面總結、反思、促進和引領教師基于學科核心素養推動個人的專業發展。

1.基于核心素養下的體育課堂表現應有的特征

1.1 始終把握學習的主場是課堂，課堂的主體是學生

課程改革一直圍繞課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理而展開，作為一線教師，在深化和踐行課程改革的重要環節中，能做的是不斷提高課程實施水平和豐富教育教學實踐。從最初的自主學習、探究學習等多種教學模式的挖掘到如今如火如荼開展的走班教學、智慧課堂、活力課堂等，都是教師試圖在教學主場課堂改變些什么從而使學習主體學生能更成長、更發展、更未來。打破教師一教到底，讓課堂不再是教師一個人唱獨角戲的舞臺，而讓舞臺中的全體學生參與、對話、互動、適應、認同、流動起來。只有學生動了，課堂活了，才能完成以培養學科核心素養和增進身心健康為主要目標的《課程標準(2017年版)》要求。

1.2 依托于學科學習內容，情境中匯融核心素養

依據《課程標準(2017年版)》課程內容要求，圍繞體育學科核心素養的課程培養目標和校本特點，筆者把學習內容歸納為以下三大類：專項運動習慣和技能、健康生活認知和行為、自我控制意識和能力。第一類：專項運動習慣和技能，包括體能、1～3項運動專項技能、運動參與、鍛煉方法和習慣等，是現在運動興趣和學習需求之源，是未來學科儲備將來之本，是體現體育與健康以身體練習為主的課程特點；第二類：健康生活認知和行為，包括認識自己(身體)、評價自我或他人(健康狀況、行為、方法)、學習營養衛生安全等常識、了解健康生活方式、制訂運動處方等，是培養新時代人形象樹立身體健康觀念和形成健康生活方式的關鍵能力之一；第三類：自我控制意識和能力，包括情緒控制、環境適應、規則意識、生活能力、團隊合作、社會責任等，自我控制是指人們克服先天性及自動化的傾向、欲望和行為，促使個體更好底抵制短期誘惑、遵守社會規則和實現長遠目標的過程[5]，學校教育中也稱之為“自我管理”，體育精神、體育道德、體育品格的表現和養成需要自我管理的意識和能力。《課程標準(2017年版)》不僅需要繼續學習以上內容，還需培養和強化專項運動習慣、健康生活行為和自我管理的能力，在實踐和情境學習中做到學以致用、活用、新用和再用。

1.3 記錄分析學生課堂表現，幫助提升學生關鍵能力

如何記錄學生的課堂表現？記錄的內容是什么？怎樣把記錄下來的課堂表現用在幫助學生更好習得學科內容提升核心素養呢？作為教師、作為學校、作為地方，依據《課程標準(2017年版)》要求，課程結構、課程內容、實施建議，可以不一樣、有自己特色，但形散而神不散，課程目標和教學目的是一樣的，是培養學生在未來發展中應具備的體育與健康正確的價值觀、關鍵能力和必備品格，是全面發展學生的運動能力、健康行為、體育品德三方面的學科核心素養[2]。課堂教學中教師的教和學生的學永遠是二條并重并相輔相成的主線，通過課堂和有效教學讓學生獲得運動知識、技能和學習方法，掌握1～2項運動專長；通過集體學習或活動，利用好課堂的特殊性和局限性，讓學生養成課堂常規和健康意識，培養健康行為和健康素養；通過比賽或突發事例，或利用智能和科技，培養學生體育品德。并寄望學生將所學內容能內化成未來生活所需的能力、行為、習慣和品格等體育學科核心素養內容。

根據學科核心素養內容，秉承易觀察、易操作、定量與定性結合等原則，結合體育課堂目標評價和學校學生實際情況，甄選出經典表現指標，以課堂、學生、教師三維度來制訂課堂表現記錄框架。學生自評和教師評價最高分值為5分，課堂表現可操作的指標有參與度(學習自覺主動程度)、運動密度(運動累計時間與上課長度之比)、運動強度(身體感覺或課堂平均運動心率)、他人互動(師生、生生交流)、自我管理(課堂常規執行和自我努力、團隊配合)、獲得體驗(成就感或愉悅感)和任務完成(本次課的目標達成度)等，課前教師根據每堂課的教學目標預設課堂表現的平均值，課后根據課堂表現分析表(表1)，由教師評價和學生自評(或學生互評)得出每一名學生的課堂表現分值。

1.4 教師自身的素養和品格尤為重要

教師的學生觀、健康觀、育人觀等直接決定了自身的素養和品格的高度，這也是每一名教師吸引學生的魅力所在，體育教師過硬的運動技術和技能、扎實的健康知識體系、良好的言傳身教本領、高遠的發展育人理念、緊跟時代的學習精神等，相信學生會以教師為榜樣，默化終身體育和終身學習的意識。

1.5 牢記立德樹人的根本任務

學科核心素養的習得與養成離不開課程“健康第一”理念的引領，離不開教師、學校對課程標準(2017年版)的具體落實和執行，離不開學生對良好課堂表現評價的持續完善。牢記貫徹和落實立德樹人的根本任務，促進學生身心健康、體魄強健并全面發展。

2.學科核心素養下學生體育課堂表現的幾點建議

2.1 課堂教學的主體始終是學生，教學目的、教材內容、教學方法等課堂教學元素的出發點應圍繞培養學生的學科核心素養，為學生步入社會和將來職業發展做好準備，適合于學生發展和成長的應該是教師不一的教學理念。課堂表現分析指標的選擇就尤為關鍵，應結合學科特點和校本特點，做到有依有據。

2.2 素養的養成不是一蹴而就、一時能成，得需要有規劃、有傳承、有銜接，從課時計劃、單元計劃、模塊計劃、學年計劃、學段計劃，發揮備課組、教研組、地區教研活動培訓等優勢[3]，形成有特色的培養體系和教材。素養的養成一般有習得-分化-鞏固-內化等過程，是學會和會學的差異，會學必須得經過個體自身不斷內化-蛻變的過程，如何讓學生的學習行為從被動轉換成主動，變成：“我要學、我能學、我會學”，這將是核心素養養成的關鍵一步。

2.3 體育課堂表現如何做好有表現內容、有評價目錄、有記錄反饋，讓學生真正得益于現代化的教學設備，如學科功能教室、云課堂等。利用好大數據和智能產品，在線學習、及時數據、精準建議等這些科技產品在體育課堂運用不是不可能的事。借助于高科技產品，讓體育課堂表現變得更科學更便捷。

2.4 學科核心素養只是核心素養中的一個小分支，真正把學生培養成新時代新型人才的形象，必須是學科與學科之間的促進和滲透，確立“學科群”概念[4]；體育教學與校園活動、社會實踐、體育競賽、其他學科活動等多方面結合的有機統一，做到有獨立有交叉、有縱向有橫面，有實踐有活動，全方面把學生培養成新時代的“健全人”。