提高高校體育教學設計“同課異構”有效性策略探究

鹿蘭鋒，薛彥齊

(南通大學體育科學學院，江蘇南通 226019)

同課異構是圍繞相同的教學內容和研究主題，根據不同的學情、課程資源采用的多元化教學設計、反思和研究，其內涵是指相同的教學內容或研究主題，此為“同課”；根據學生的具體學情和不同的課程資源開展不同的教學設計、教材理解、教學風格、教學策略和教學結構，此為“異構”，體現出一種集自我反思、同伴互助、專業引領于一體的教學活動，可以將其引入到高校體育教學設計之中，多元化地開展體育課堂教學，促進高校體育教師的專業成長和發展。

1.“同課異構”的概述

同課異構是一種全新的校本教研模式，針對同一教學內容和主題，充分考慮具體學情、課程資源，開展多元化的教學構思、設計，形成適宜的、多元的教學組織形式、教學方法、教學結構，更好地提升教學的有效性。其實施流程主要為：確定課題——自主備課——教學實施——評課研討——同課再構——交流推廣。在確定具體的教學內容、授課對象的前提下，進行上課前的教材、教法的研究和分析，可以通過個人思考、備課和集體研討的方式，撰寫切實可行、合理化的教學設計，在課堂教學實施之后進行評課研討，剖析教學行為、教學策略中所存在的缺陷和不足，針對性地加以改進和優化，并進行教學活動的有效延展和推廣。

同課異構教學活動的關注點及其作用主要體現為以下方面：(1)注重教材的開發、挖掘和全面分析，由教教材向用教材教進行轉變。(2)教學實施。在新型的教研活動之中，要轉變被動參與的方式，倡導個體積極主動性參與，實現集體通力合作、思維交流和碰撞，以課堂教學為主陣地和場所，進行教學相長、取長補短，更好地促進教師的專業成長和發展。(3)打造高效課堂。可以通過不同途徑切入課堂教學，培養學生的學科核心素養和能力，打造高效課堂，提升課堂教學效率。

2.高校體育課教學存在的問題剖析

2.1 體育課教學培養目標不夠清晰

當前的高校體育課教學培養目標不夠清晰，對于素質教育的理解相對片面和狹隘，表現出過于理論化、實踐化的弊端，缺乏對學生具體學情的充分考慮，在教學中過多講授體育活動規范、行為規范等理論知識，而沒有適當增加競技性體育運動內容，導致體育課教學成為一種“說教式”的教學。

2.2 高校體育教學設計相對單一化

當前的高校體育課教學內容和設計方式過于單一化，使學生產生抵觸或厭煩的心理，無法充分調動學生的體育運動學習興趣，降低了高校體育課教學的實效性。同時，高校體育課程教學沒有根據學生的個人愛好、身體素質等進行合理調整和設計，學生無法獲取與自己個性相適宜的體育學習內容，逐漸喪失了體育學習的興趣和動機，難以培養學生的體育運動發展優勢。

2.3 體育教學效率偏低

當前的高校體育教學存在形式化講授教學的現象，大多依據教學大綱和相關要求開展體育展覽賞析、運動損傷病癥處理等，難以提升學生的身體素質和文化素養，導致體育教學效率偏低，實效性不強。

3.高校體育教學設計中的“同課異構”案例分析

以籃球三步上籃同課異構教學為例，三名教師采用不同的教學方法、教學風格和設計，其中：A教師采用傳統的講解、示范教學，教學風格表現為循規蹈矩、墨守陳規。B教師采用相對靈巧的教學設計和方法，然而教學風格和語言卻相對沉悶，難以調動學生的體育運動參與熱情。C教師結合教學目標和學生的具體學情特征，采用靈活多變的教學方法和手段，以詼諧風趣的教學語言和風格吸收學生，形成寬松、愉悅的體育課堂氛圍，較好地生成體育高效課堂。

3.1 準備部分的教學設計。三個教師依循教學常規進行設計，A教師采用慢跑熱身+徒手操的設計方法，B教師采用慢跑熱身+運球練習熟悉球性的設計方法，C教師采用慢跑熱身+跑動中單腳起跳、籃球接力游戲的設計方法，讓學生進行左右傳遞球、頭上胯下傳遞球的體育游戲。通過對比分析可知，C教師在慢跑中穿插輔助練習，為后續的三步上籃技術動作的練習有良好的準備作用，相較于A、B教師的教學設計效果更佳。

3.2 基本部分的教學設計。(1)A教師的教學設計：介紹本課的教學內容，講解動作要點，并進行動作示范，包括完整動作示范、慢速分解動作示范、快速完整動作示范，并組織學生進行分組練習，教師巡回指導并給予相應的提示，最后進入小組互評和討論環節。(2)B教師的教學設計。導入新課，并采用倒序教學法進行示范講解教學，即：籃下一腿蹬地起跳、另一腿屈膝上提的同時進行舉球投籃的練習；邁步起跳接跳起投籃；跨步接球接邁步起跳投籃；小碎步接跨步接球接邁步起跳投籃。讓學生分組進行自由練習，并給予適時的點撥和指導，最后進入集體討論和點評環節。(3)C教師的教學設計。導入新課，講解籃球進球的不同方式，如：投籃、扣籃、三步上籃。采用無球練習，讓學生練習靜止開始上三步籃、齊步走接三步籃；再采用障礙物輔助上三步練習，讓學生練習靜止+障礙物上三步練習、碎步始接三步、上三步投球過彩旗帶；練習接固定球上三步，包括靜止開始上三步、碎步調整接三步；練習接自拋反彈球上三步，包括靜止開始上三步、碎步調整接三步。最后進行小組討論和游戲。

在上述教學設計中，C教師通過問答的方式引領學生的思維，激發學生的學習期待，并適時給予學生心理暗示，巧妙運用體操墊、障礙物、彩旗帶等開展三步上籃練習，增強學生運動的難度和密度，更好地達成教學目標。

3.3 結束部分的教學設計。三個教師均讓學生在結束部分做體前屈柔韌性拉伸，而C教師則更加巧妙地融入音樂瑜伽練習方式，讓學生快速地進入到身體和心理的輕松狀態。

4.高校體育教學設計中“同課異構”的有效性策略分析

4.1 提升體育教師的自身能力

體育教師要注重自身語言表達能力、教學管理能力、創新能力的提高，使高校體育教學的“同課異構”設計更具有開放性和自主性，根據學生的具體情況進行合理的教學設計，合理把握體育課的運動負荷量、練習密度，提升高校體育課程教學的有效性和創新性。

4.2 注重體育課堂教學結構的優化

要合理設定高校體育教學內容，基于共同的教學內容和研究主題，進行比較式、多樣化的教學研討和教學設計，充分考慮教師自身實際情況、學生的個性心理特征、運動認知實際狀態等，進行合理的教學設計。同時，要在體育“同課異構”的教學過程中，細化課堂導入方法、突出課堂教學的重點和難點，提升學生的體育綜合素養。還要注重教學環節的有序銜接，通過主動設疑、獨立思考、體驗練習、集體討論等方式，確保各個體育教學環節的流暢、連貫性銜接，并通過互動合作型體育教學方式，激發學生的運動期待心理，對學生產生啟迪，獲得最佳的教學效益。

總之，高校體育教學設計的“同課異構”模式是一種全新的教學模式，能夠更好地關注學生的具體學情和特點，根據體育教學要求和標準進行多樣化的教學設計，更好地培養學生的綜合體育素養。