高校體育教學困境及改革方向

陳 強

(廣東海洋大學 寸金學院，廣東湛江 524094)

體育教學是高校學校教育的重要組成部分，學生通過參與體育課，學習體育運動基本知識和基本技術動作，掌握體育運動的練習方法及避免運動損傷的常識，有助于學生主動參與體育運動，這樣就間接了完成了體育教學目標和任務。但是，盡管隨著高校體育教學改革的深化，高校體育教學質量和效果有了明顯的提升，但是由于到傳統體育教學觀念的影響，體育教師自身素質較低，與體育教學設定的最終目標實現仍然存在一定的差距，需要補齊短板，進一步提高體育教學效率。

1.高校體育教學困境

1.1 體育教師知識體系不完善，教學能力較弱

隨著社會的快速發展，行業競爭加劇，社會對高校培養的人才提出新的要求。自2014年全民健身上升到國家戰略，高校體育教學改革的繼續深入，對高質量地實現體育教學目標和任務提出更高的要求。體育教師對高校體育教學活動中產生重要的影響，其自身的綜合素養直接決定了體育教學的質量。現如今，我國高校體育教師存在兩方面的短板：一方面是知識體系不完善，這主要表現在體育教師體育專業知識和運動水平較高，但對其他學科知識涉獵較少，由于多年學習體育專業知識，整體自身的文化素質不高，科學文化知識基礎明顯不足，這顯然不能滿足現代高校體育教學的需要，嚴重影響體育教學效果，不利于促進學生全面個性發展；另一方面是教學能力較弱，這主要表現在體育教師對體育課堂的管理、口頭表達能力、體育教學方案設計、觀察學生能力和科研能力等方面。上述因素是體育教師自身所必備的能力，缺一不可，否則會對體育教學效率產生影響。但一些體育教師雖然體育專業知識和運動水平較高，但在實際體育教學中無法將自身的想法轉化成有效地語言傳遞給學生，這就是體育教師教學能力較弱的一個方面。

1.2 體育教學方法陳舊，教師與學生關系單一性

體育教學方法的運用應考慮到多種體育教學要素，不能只使用一種教學方法，這樣置學生身體條件和其他要素不顧的情形，顯然是對體育教學不負責的，體育教學目標更不可能很好地實現。教學方法是體育教學教師的使用對象，雖然國家對高校體育教學進行大力地改革，但我國高校體育教師依然沒有更新體育方法，仍然采用陳舊的示范和填鴨式教學方法，教師和學生沒有形成良好的互動循環，從教師到學生完成單一的教學過程，體育教師支配和控制著體育課堂，學生必須按照教師的命令和安排完成體育運動的練習，學生沒有思考和理解的時間，被動式地照做，限制了學生的想象力和創造力，不利于提高學生學習體育課的興趣。整個體育課堂顯得枯燥，死氣沉沉，絕大多數時間教師在講解，然后，學生練習，最后，總結，下課，這樣的過程學生總是處于被動一方，沒有參與感，像是完成了任務，完全體會不到上體育課的快樂，學生的學習主體地位被無情忽略。

1.3 體育教學觀念落后，教學內容突出競技性

體育教學觀念對整個體育教學活動產生著重要的作用，其決定了體育教師為了完成體育教學目標，運用什么樣的教學方法和教學組織形式，正確的體育教學觀念能夠更好地完成體育教學任務，實現體育教學目標，相反，錯誤的體育教學觀念會嚴重影響體育教學效果。我國高校體育教學觀念仍然停留在上個世紀，這一方面源于我國五千多年的封建私塾授課文化，教學理念落后，沒有與時俱進，跟上社會發展的步伐；另一方面西方競技體育觀念的影響，使高校體育教學理念往往突出教學內容的競技性，將提高學生身心健康放在次要位置。在體育教學內容安排和設置上，高校體育教師過于重視體育運動知識和相關技能的傳授，認為學生學到了體育運動知識和方法，就會提升學生的身體素質，達到了體育教學目的，這種做法顯然是錯誤的。體育教師除了傳遞體育知識和基本技術動作之外，更應向學生傳遞體育精神和終身體育思想的內容，激發學生主動參與體育運動的積極性。

2.高校體育教學改革方向

2.1 完善體育教師知識結構，加強體育教師教學能力

在健康中國建設的大背景下，旨在提高全民的身心健康。高校體育教學作為提高學生身體素質的手段，必須適應社會發展。體育教師是整個體育教學活動的組織者，為了更好地提高體育教學的效率，必須全面加強體育教師的綜合業務能力。首先，完善體育教師知識結構。體育教師自小接受體育專業的訓練，研習體育專業知識，運動水平較高，對體育訓練方法有著獨特的見解。但體育訓練和體育教學是兩回事，體育教師必須學習體育教學方法，更新體育教學觀念，提高對體育教學的認識，從而形成較為系統的體育教學邏輯，提高體育教學質量。體育教師還應利用課后時間學習其他學科知識，從而將體育學科知識與其他學科知識相聯系，利于學生更好地了解體育運動知識和體育精神，適應現代體育教學的需求；其次，加強體育教師教學能力。學習體育基礎知識側重于理論性，體育教學能力更強調于實踐性，理論必須與實踐相結合，有理論基礎，無實踐教學能力，體育課質量也會打折。全面提升體育教師的運用教材、口語表達、體育課管理和科研等方面的能力，使體育課堂變得井然有序，紀律性較強，師生雙方互動性較強，體育教師所要表達的意思，學生能夠第一時間領會，提升整個體育課堂效率。

2.2 改善教學方法，豐富教學手段，加強師生之間的互動

在高校體育教學活動中，體育教師起主導作用，是體育教學的主體，學生是學習的客體，體育教學方法受制于教學內容、教學環境和教師的自身素質，但體育教學方法是實施體育教學活動的一種過程，其影響著整個體育教學活動的效果，因此，為了提高高校體育教學效率，體育教師應根據體育教學目標改善教學方法，根據學生身體條件，因材實施，對每個體育教學單元的內容運用多種體育教學方法，吸引學生的注意力，使學生對體育課產生濃厚的興趣。體育教學方法的運用應堅持啟發式和整體性原則，不能為了過于追求多種體育方法的運用，而自創體育教學方法。實踐證明，體育教學質量的提高是采取簡單而行之有效的體育教學方法，并非過于復雜的體育教學方法。同時，體育教師應豐富教學手段，利用現代互聯網優勢，開展多媒體教學，使學生感受到多種多樣的體育教學手段，全身心地沉浸在體育教學活動中，利于師生之間的互動，學生對體育課的效果產生反饋，教師根據學生的反饋，修改體育教學設計方案，從而更好地提高體育教學效果。

2.3 更新體育教學觀念，樹立健康第一的指導思想

觀念是某個人對某個事情的一種看法或態度，這基于自身的知識結構、社會經驗和閱歷等。體育教師所持有的教學觀念與自身的學習相關，其影響著體育教學活動的走向。隨著國際間的體育教學交流日益增多，體育教師的綜合素質不斷提高，為了適應現代高校體育教學的需要，高校體育教師應更新體育教學觀念，積極學習歐美高校體育教學觀念，利用課余時間查閱相關資料，閱讀文獻，時刻關注體育教學最前沿的信息，對最新的體育教學觀念有著充分的認識。然后，結合我國高校的體育實際情況和學生的身體特點，去偽存真，樹立正確的體育教學觀念進行教學活動。同時，在體育教學內容設置上，應在全民健身和健康中國建設的背景下，牢記樹立健康第一的指導思想，以促進學生身體健康為前提，著重培養學生通過體育運動養成主動參與體育鍛煉的習慣。