新課改背景下的語文教學方法改革與創新

席永紅

摘 要：首先從新課程改革特點、傳統教學缺陷等角度入手，分析了新課改背景下語文教學方法改革與創新的必要性;其后，圍繞合理實現內容拓展延伸、注重培養語文實踐能力兩個方面，重點提出了新課改背景下語文教學方法改革與創新的策略和建議。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;寫作能力

隨著新課程改革的逐步推進，素質教育、生本教育、興趣教育等理念逐漸融入了我國基礎教育領域當中。在此背景下，我們有必要對語文教學方法的改革與創新進行討論研究。

一、新課改背景下語文教學方法改革與創新的必要性

在新課程改革的過程中，我國基礎教育工作主要表現出了以下幾個改革特點：第一，改變傳統教育中偏重知識傳授的落后理念，強調學生主動學習意識、自主學習能力的培養;第二，改變傳統教育中“難、繁、偏、舊”的課程結構，關注教學內容的現代化、興趣化發展;第三，改變傳統教育中單一化的學生培養目標，促進學生的綜合素養提升[1]。

在此背景下，我國傳統語文教學工作在教學材料、教學方法、教學目標、教學評價等多個方面表現出了明顯的落后性與缺陷性。一方面，語文教師更加傾向于對學生進行單向化、統一化的知識輸出，在降低教學針對性的同時，削弱了學生在課堂中的主體地位。另一方面，語文教師的教學手段、方案流程相對固定，很難引起學生的主動學習熱情與自主探究興趣，進而難以長時間集中學生的課堂注意力，導致學生搞小動作、溜號走神等負面行為的出現。

由此，為了迎合新課改背景下基礎教育的改革特點，同時也為了給學生提供更優質的教育支持，小學語文教師必須要做到立足時代、積極學習，實現語文教學方法的改革與創新。

二、新課改背景下語文教學方法改革與創新的策略和建議

（一）合理實現語文課程內容的拓展延伸

從根本上來講，語文課程是優秀中華文化的重要教育載體，同時也是學生了解傳統文化、了解民族文化的重要窗口。因此，在新課改的背景下，小學語文教師應積極挖掘語文課程中的深層文化元素，并據此進行民俗、歷史、節日等多種文化方向的拓展延伸，為學生文化眼界的廣闊發展提供條件。例如，在教授《難忘的潑水節》一課時，教師可從“潑水節”這一傣族傳統節日出發，帶領學生了解我國蒙古族、藏族、赫哲族等不同少數民族的文化特點與主要節日。通過這樣的方式，既有助于拓寬學生的知識面，提升語文課堂的教學質量，又有助于引導學生建立起良好的文化自信感與國家歸屬感，為學生的綜合素質發展提供動力。

此外，小學語文教師還可結合教材課文的原著內容、創作背景、作者生平等方面，實現教學內容的外化延伸，進而強化課文的完整性，降低學生的學習理解難度。例如，在教授《少年閏土》一課時，教師可將原著《故鄉》的大致情節講解給學生，并向學生普及出課文背后半殖民地半封建社會下農民生活艱苦的時代背景。由此，學生便能了解到文中作者與閏土兩人家庭階級、生活水平的差異，進而深刻體會文中“閏土的心里由無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……他們都和我一樣，只看到院子里高墻上的四角的天空”一段作者所流露出的悲涼而懷念的情感。

（二）注重培養學生的語文實踐能力

在新課改背景下，我國基礎教育工作必須要加快轉變“知識理論為重”的錯誤思想。由此，小學語文教師在進行教學方法改革創新的過程中，應做好學生寫作、表達等實踐能力的培養提升，推動學生向著“知行合一”的綜合型人才目標成長發展。具體來講：

首先，應培養學生的口語運用能力。一方面，教師可從語言結構的角度出發，帶領學生進行語句的結構變化練習，以此提升學生的口語思維活動。例如，教師可先為學生提供出“小王穿上了外套”這一基礎句子，并鼓勵學生進行把字句、被字句等結構轉換。其后，學生在教師的引導之下，便可造出“小王把外套穿上了”“外套被小王穿上了”等句子。基于此，學生在日常生活當中也將有意識地進行語構轉換，進而逐漸掌握靈活化、變通化的口語表達技巧;另一方面，教師還可從語素角度出發，對學生進行“同字不同音”這一特殊語素情況的講解。例如，“和”字有“h锓h蔓huò”“huó”等多種讀音。對此，語文教師應帶領學生了解“和”字在不同讀音下的含義差異，并教授出“和平”“附和”“摻和”“和面”等相應詞匯。這樣一來，一方面能使學生了解到漢字的獨特魅力，進而對語文學習產生強烈興趣。另一方面也有助于降低學生對多音字的應用偏誤，為學生正確的口語表達做出保障[2]。

其次，應培養學生的創新寫作能力。現階段，小學生的寫作思路、寫作內容存在嚴重的“同質化”問題，這對小學生行文能力、創新思維的發展是極其不利的。為了解決這一問題，小學語文教師一方面可定期帶領學生進行名句、好句的仿寫練習，使學生在仿寫中逐漸掌握比喻、排比、擬人等修辭手法，從而強化學生作文語言的藝術性，促成學生作文質量的優化提升。另一方面小學語文教師還可帶領學生進行“半自由寫作”，為學生提供出“夸父逐日”“精衛填海”等故事文本，鼓勵學生據此進行寫作角度、寫作主題的自由選擇。這樣一來，可有效提升學生寫作活動的思維靈活性與探究主動性，繼而避免寫作內容千篇一律的情況發生。

總而言之，在新課改背景下，小學語文教師必須加快實現作為現代教育者的“自我覺醒”，積極進行教學方法的改革創新，通過拓展課程內容、強化實踐培養等方式，為學生提供更加綜合化、自主化的知識學習條件。

參考文獻：

[1]何立杰.新課改背景下小學語文激趣教學探究[J].中國校外教育，2019（33）：95.

[2]郭興興.新課改背景下小學語文課堂有效教學研究[J].文學教育（上），2019（10）：80-81.

編輯 杜元元