比物連類，玩味品析

徐玲

摘 要：結合教學實踐，從要素鏈接、字斟句酌、同中求異三個角度探討閱讀教學中的“比較”，以促進學生思維發展，提升語文核心素養。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;比較

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0056-02

比較閱讀是把內容和形式相近或相對的文章放在一起對比進行閱讀。新課程標準指出，要努力構建開放而富有創新活力的語文課程，在發展學生語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。基于新課程標準下，比較閱讀通過比物連類的方式，將有關內容不斷進行比較對照和鑒別，利于開闊視野，活躍思維，使思想認識更為充分深刻。

一、要素鏈接，比較“讀”

統編教材采用了語文要素與人文主題雙線并進的編排設計思路，人文主題體現在語文教材的育人功能與價值導向上，語文要素指向語文基礎知識和語文能力的整體發展上，語文要素成散點式分布，前后互相關聯，梳理出不同要素的教學點，連點成線，能夠使語文教學在比較閱讀中，由淺入深，由易到難，螺旋上升式的實現教學目標，促進學生思維發展，提升語文素養。

如，統編教材三年級上“童話”單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，教師采用群文比較閱讀的方式，對語文要素目標的實現進行了逐層推進。教學《那一定會很好》一課時，教師以引導關注故事情節，展開豐富想象的方式，在情節中引導學生進入想象，產生具體的畫面感，感受文章的美好與溫暖;在教學《牛肚子里旅行》一文中，教師充分利用文中的對話，指導學生進行分角色朗讀，學生在品讀表演中，感受到了紅頭與青頭的人物形象;在教學《去年的樹》一課中，教師通過圖文結合的方式，文本與課文插圖進行了有機融合，學生在觀看插圖中展開豐富的想象，加深對文本人物的感受，加強對童話主題內涵的理解。教師結合課文不同的語文要素，緊緊抓住“想象”這一關鍵詞，運用不同的方式，橫向對課文進行比較，使學生對不同文本內容和主題，有了更為深刻的理解和認識，借助不同的想象方式，完成了學習目標，對童話這一文學體裁有了更為深刻的了解。

利用語文要素，巧妙進行鏈接，教師通過抓住單元教學中每篇課文的不同語文要素，對相同題材的文學作品，進行橫向比較，學生在群文閱讀過程中，結合不同的語文要素，圍繞“想象”這一關鍵描述，對單元課文形成整體認知，學生走進了文本內容，體會到了文本的語言特點，加深了對內涵的理解。

二、字斟句酌，比較“思”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“運用比較的方法理解內容，才能體會作者遣詞造句的匠心。”統編小學語文教材，篇篇經典，是學生進行語文學習的典范，每篇優秀的課文，都是作者扎實的文學功底、精湛的語言魅力、獨特的文章布局的真實體現，運用比較的方式，通過字詞替換的方法，對課文中的字詞進行探微，能夠使學生體會到作者表情達意的匠心，能夠增強學生對文本內容的理解，在細微中尋找差別，把握文章特點，為積累豐富的語言素材，提高寫作和品鑒能力具有積極的作用。

如《橋》一課教學實錄節選：

師：課文中多次出現了山洪，請同學們找一找和山洪相關的句子。

生：“水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。”

師：這一句運用了什么樣的修辭手法？

生：擬人。

師：老師將這個句子進行了一下改編，你們看看哪個效果更好？（教師出示：水漲上來了，已經沒過了的人們的腰。）

生：我認為課文中的句子比較好，課文中的句子形象生動地寫出了洪水的無情肆虐，把洪水賦予了人的形象。

生：“竄”字，寫出了洪水的不可控制性。

生：“舔”字，比較形象生動地寫出了當時的緊急狀態，“舔”這個詞很有一種魔鬼畫的色彩，和前面的“竄”字遙相呼應，把洪水的那種瘋狂肆虐，不能被人們所左右的狀態淋漓盡致地表現出來。

師：通過比較分析，你認為擬人的修辭手法有什么作用？

生：能夠使文章更為生動，形象。

生：增強文章的可讀性，為文章營造了一種畫面感。

生：吸引讀者的注意力，更有力地表達文章的主題內容。

師：是不是運用了擬人修辭手法就能使文章生動形象呢？請大家看這個句子“水漸漸竄上來，放肆的撞著人們的腰。”這個句子和原文只換了一個字，表達效果上有什么區別嗎？

生：“撞”有一種生硬感，雖然也寫出了洪水的肆虐，但沒有“舔”字顯得那樣肆虐和任性，“舔”字給人的是一種任性、肆虐、魔鬼一樣的形象，而這個“撞”則顯得有點普通。

師：所以我們在寫文章的時候，要選擇與文章內容相適應的修辭手法，還要進行字斟句酌，反復推敲語言，增強文章的生動表現力，使文章更具有可讀性，更有生命力，“文喜看山不喜平”講就是這個道理。

對比是進行遣詞造句的最佳方式之一，教師通過比較的方式，針對如何進行填詞造句，進行了有層次有深度的理解，從句與句之間的比較，再到字與字之間的比較，學生很快抓住了運用修辭手法和不運用修辭手法對于文章表現力的影響，體會到了字斟句酌，反復推敲對于文章表達方式的影響，在細致認真的品讀中，體會到了作者遣詞造句的好處，領會到了蘊藏在精煉字詞背后的情感意蘊，既增強了對作品內容的深度理解，也提升了學生的習作能力。

三、同中求異，比較“悟”

溫儒敏教授說，統編語文教材要治療“碎片化”教學。統編語文教材，在結構上是完整的，知識體系的構建是一體化的，語文知識隱藏在每篇選文之中，教師如果不善于建立完整的思維體系，就會使語文教學隨文而教，東一榔頭西一棒，導致語文教學知識的碎片化。運用比較式的教學方法，能夠將具有相同之處的文章，在選取某一比較點之后，進行深入系統的學習，從而培養學生的洞察能力，在比較分析之中，抵達文本的思想深處，面對紛繁復雜的語言現象，找到語文學習的共性規律。

如，統編教材中的《貓》和《母雞》，都是老舍先生的作品，都是寫小動物，教學時可以將這兩篇文章進行比較閱讀，引導學生從內容的理解、情感的體驗方面發現文章的相同點和不同點，在反復推敲研讀的過程中，學生發現兩篇文章從內容層面上看似不同，《貓》一文主要是側重于介紹貓的古怪、淘氣、頑皮、機靈的性格，文章從始至終都寫出了作者對貓的喜愛之情;《母雞》一課在感情上則是有變化的，文章采用了欲揚先抑的寫法，先是寫對母雞的討厭之情，再寫出不再討厭的情感變化，在感情變化之中，作者歌頌了偉大的母愛，通過立足文章寫法、內容、主題，學生找到了兩篇文章“不同之美”，感受了在同一作者、同一素材中，由于作者不同的情感、不同的表達方式、不同的寫作手法所帶來的不同的情感體驗，體會到了文學大師老舍豐富的文學創作表現力，提高了學習的深度。

指向有深度的語文教學，運用對比學習策略，使學生從“學課文”到“學語文”，是語文教學的落腳點。教師運用對比的方式，將語文教學進行整合，引導學生從語文教學的不同側重點，進行比較分析，實現洞察遷移。學生的語文學習從單一走向多元，在篇章的比較之中，探索到了語言運用的規律，體會到了語言運用的藝術，使語言形式背后的智能意義得到了彰顯，實現了從穿透文本到獲得言語智慧。在篇章的對比點的選擇上，教師要確立少而精的點，引導學生進行深入的比較，在比較文章的選取上，可選擇同一主題、同一表現手法、同一作家的作品進行比較，通過同中求異、異中求同的方式，引導學生主動進行探究，感受和體會閱讀的快樂，促進閱讀表達思維等多種語文能力的提升。

四、結束語

比物連類提升高階思維，玩味品析獲得言語智慧。對比閱讀促進語文教材育人價值的實現，在對比中使作者的思想感情，價值觀念被潛移默化地移植到學生的現實生活中，實現情感的共鳴和思想的認同。尊重育人規律，深度把握教材，創造性地運用好對比閱讀教學策略，讓學生在語文學習中獲得智慧是每個語文教師的責任。

參考文獻：

李潔.善用比較，讓閱讀妙趣橫生[J].教書育人，2019，（16）.

[2]涂小溪.在比較閱讀中發展思維能力[J].黃岡師范學院學報，2018，（2）.