以“蟻群”的應然態度于追尋圓夢中

鄭醉榴

摘 要：隨著新課程改革的深入，如何加強學科組建設，切實發揮學科組職能，已成為越來越多學校研究的課題。張家港市世茂小學英語學科組以“蟻群”的力量為啟迪，以“個體有特色，團體有優勢”為發展目標，以主題教研、特色課程、伙伴互助為行動關鍵詞，共同追尋教育夢想。

關鍵詞：價值追尋;團隊架構;學科團隊;小學英語

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0054-02

螞蟻，雖然渺小，但很團結。蟻群由許多有著共同目標的螞蟻組成，它們有明確的分工合作，覓食、建設、保衛、飼喂……學科組就是這樣一支如同“蟻群”的團隊。本文以張家港市世茂小學英語學科組為研究目標，記錄一群追夢者的同行共筑。

一、凝心：“蟻群”的價值追尋

共同的目標和價值觀是形成團隊精神的基礎。一個優秀學科團隊的形成，必然要有共同的愿景，使之成為所有成員的共同追求。世茂小學英語學科團隊以“個體有特色，團體有優勢”為發展目標，確立了團隊價值追尋的三個維度：一是確立教師專業發展的價值取向，即做一名有底氣的教師，堅守教育的品格與追求;二是堅定兒童發展的成長目標，即培養“親自然 樂學習 愛生活”的世茂學子;三是形成團隊發展的意識樣態，即彈性、強韌、組織，這也是蟻群效應的優質表現。

二、聚力：“蟻群”的團隊建構

結構合理，保證了“蟻群”的生存與活動。我們認為，學科的團隊發展不應該是組內成員的同步發展，只有尊重差異才是真正尊重教師的培養策略。在這一理念的引領下，我們學科團隊積極探索團隊建構新路徑。

一是精細優化發展梯隊。世茂小學英語學科團隊由15人組成，我們調研教師專業成長的現狀和個人成長規劃，對團隊成員進行全面而客觀的診斷和評估，從而形成了“領跑教師、迅跑教師、起跑教師”三級發展梯隊，致力于打造一支兼具管理、引領、互助的團隊。

二是分層推進發展策略。我們充分發揮“蟻群”中各類教師的主觀能動作用。“起跑教師”工作時間短，我們注重課堂教學和基本功指導，在業務上引領，在實踐中積累;“迅跑教師”是中堅力量，我們幫助其形成具有個人特性的教學風格;“領跑教師”是主心骨，為團隊發展指明方向，我們強調在理論積淀、課程研究等方面全面提升。

三是積極搭建發展平臺。對于“起跑教師”，我們通過青藍結對、伙伴互助等方式，重在培育，實現青年教師業務的全面達標;對于“迅跑教師”，通過名師引領等方式，加大扶持力度，實現質的飛躍;對于“領跑教師”，我們鼓勵“走出去”，激發發展后勁，突破發展瓶頸。

三、篤行：“蟻群”的實踐路徑

近年來，世茂小學英語學科組“蟻行”逶遲有序，需而不速，以“主題教研、特色課程、伙伴互助”為行動關鍵詞，展開全面實踐。

（一）主題教研，讓“思考”安營扎寨

主題教研，更關注教研的針對性和實效性，為教師的成長注入了生機與活力，讓老師們都能自主參與到豐富多彩的研究生活之中，在活動中成長，享受研究的幸福。

1. 讀書交流成為常態。

團隊成員定期閱讀學習資料，有“高大上”的理論專著，也有“草根”的教學案例等。啟動專題閱讀活動，逐漸向“改變性閱讀”“反思性閱讀”等深度閱讀進發，在他人思想的引領下，形成自己的思想。靜心閱讀開闊視界，打開了思路，催生了靈感，提升了科研水平。

2.課堂教學注重實效。

英語學科團隊從課堂教學中挖掘、發現研究素材和研究話題，以“曬課、磨課”活動為載體，持續打磨課堂。在學校規定要求的基礎上，我們加入“自選要求”，通過“課題分類—同題異構—打磨研評—實踐推廣”的流程，對英語課型進行探討和梳理。“起跑”教師的研討課，“迅跑”教師的展示課，“領跑”教師的精品課，備課組的一課三議、同題異構已成為常態化的課堂研討活動。

3. 教研活動變得可視。

學習、研討、反思是促進教師發展的主要途徑之一。英語學科團隊每次教研活動都有特定主題，例如，“有效教學”中“提高學力的思考”，“國際理解”中“教材中文化滲透的有效策略”等。每個話題都有中心發言人，教師結合自己的教學實踐，引領學習，引發思考。

（二）課程推進，讓“研究”落地生根

團隊秉承以課程為抓手、行動為載體、特色為愿景，群策群力、共同進步，讓課程研究走進教師教育教學生活，成為自發自覺自主的教育行為。

1. 堅持項目引領。

“十三五”期間，英語學科組以蘇州市教育科學規劃辦重點課題《依托濕地公園的研學課程資源的建設研究》為平臺，致力于打造英語學科的“研學特色”，通過英語教學、課程開發、課題研究、師資培訓和對外合作交流等形式，使得學科教學由“活動化”向“課程化”轉型。

2. 開展行動研究。

在特色項目的引領下，我們著眼于英語學科“聽說讀寫”，低年段引進電子教材“快樂ABC”，中年段開發電子教材“英語流利說”，高年段自主開發研學系列校本教材等，分別制訂項目實施方案，并且積極進行國家課程校本化實踐。在此基礎上，許多“子項目”“小課題”“微課程”應運而生，老師們以行動踐行理論，促進教學新思考。

3. 彰顯學科特色。

在團隊的集體打磨和精選之下，一些特色課程由此形成。如打破年級界限形成 “單元主題”課程，跨學科形成校本“融創”課程，學生特色作品集“思維導圖集”“閱讀積累袋”等。

（三）伙伴互助，讓“視界”煥然一新

伙伴互助是提高教師專業水平的一種重要方式，是全組教師教育智慧的凝聚和合作精神的發揚。

1. 實施青藍工程。

以老帶新、新老結對，是培養青年教師的重要手段。學科團隊中可以實行“一師一徒或者一師多徒”制，對青年教師進行長期、有針對性的幫扶。骨干教師熱心傳授、精心點撥，青年教師虛心好學、主動自覺，師徒雙方共同促進，互相成就。

2. 走進校外名校。

英語學科團隊借助聽課、參觀等活動，走進有學科特色的名校，從陌生的他者變成在場者，從遠觀變為近思，不斷學習、收獲、成長，極大提高了團隊管理變革的水平和能力。

3. 借力專家團隊。

借助校外專家，英語學科團隊得到了多位專家的指導，助推了團隊管理的發展。在借力校外名師的同時，我們更看重學校骨干教師的學科引領。團隊中“領跑教師”定期引領展示學科素養，給團隊成員起到榜樣示范作用。

四、致遠：“蟻群”的應然所為

世茂小學英語學科團隊聚焦課堂，深化研究，團隊協作，彰顯了“蟻群效應”的優質表現，即“彈性、強韌、組織”。

（一）打造了“彈性”課堂

蟻群的優質表現之一“彈性”，是指能夠迅速地根據環境變化而進行調整。世茂小學英語學科團隊，根據學校需求、學科特性、教師特點，把學科三大項目“快樂ABC”“英語流利說”“游學手冊”與國家課程相整合，課堂教學特色日益明顯。

（二）發展了“強韌”個體

雖為寄樹之螻蟻，亦該懷摧拔之心。個體雖有弱勢，但只要堅持，也可以帶動整體的高效運作。“強韌”，是英語學科團隊個體的代名詞。在一節節課堂教學的打磨中，在一次次主題教研的分享中，個體們凝聚成團，以跬步之姿致千里之行。

（三）形成了自主“組織”

團隊精神是一個成功團隊建設的血脈。在良好團隊精神引領下，世茂小學英語學科團隊已無須太多自上而下的控制或管理，就能自我完成工作，朝著“個體有特色，團體有優勢”的品牌學科組這一目標繼續努力。

古人云：“人心齊，泰山移。”在以后的工作中，世茂小學英語學科團隊的全體成員將繼續以“蟻群”的應然態度，且行且思，行進在美麗愿景的征途中。

參考文獻：

呂建偉，居佳華.專業生長：一群追夢者的同行共筑[J].江蘇教育，2018，（30）.