高校本科英語課堂教學質量評價存在的問題與對策研究

吳心瑜

摘要：現階段，對英語課堂教學質量進行合理、科學的評價已成為高校本科英語教學亟須解決的問題。文章重點研究了高校本科英語課堂教學質量評價的重要作用、存在的問題，并對英語課堂教學質量評價策略進行詳細探討，希望建立一種更有效、更合理的本科英語教學質量評價方法，從而真正達到提高英語課堂效率的目的。

關鍵詞：本科英語;課堂教學評價;策略

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0251-02

科學合理的教學評價是教師進行有效課堂教學的保證，它是教師獲取課堂教學反饋信息、完善課程教學方案、提高課堂教學質量的有效手段，它對課程課堂教學質量起引導和監(jiān)督的作用。但目前，很多高校沒有考慮到學科、專業(yè)之間的差異，采用統(tǒng)一的教學質量評價標準，導致不能真正提高課堂教學質量。本科英語課程是一門必修課，課時多、應用性強，是一門語言學科。它與其他課程存在很大差異，因此有必要根據本科英語學科特點建立一套科學、全面、有效的英語課堂教學質量評價體系，從而促進教師發(fā)展并提高英語課堂教學質量。

一、高校本科英語課堂教學質量評價的重要作用

英語課堂教學質量評價的目的不僅僅是為了提高這一堂課的教學質量，最重要的目的是讓教師可以根據課堂教學質量評價中出現的問題來有針對性地改進以后的英語教學。英語課堂教學質量評價能促進教師對英語課堂再認識，再提高，進而推動英語課堂教學改革，并促使英語教學效率不斷提高。本科英語課堂教學質量評價的重要作用主要有以下五點：（1）公正合理的英語課堂教學質量評價有助于高校及時發(fā)現教學過程中出現的問題，進而從體制上加強教學管理，規(guī)范英語教師的教學行為，從而保證英語課堂的教學質量。（2）它對英語教學模式的構建起指導作用。學校應根據本科英語教學改革的思想來制定英語課堂教學質量評價指標，通過本科英語課堂教學質量評價指標的制定來促使教師轉變英語教學理念，促進構建以學生為主的本科英語課堂教學模式。（3）它是教師獲取反饋信息的手段。通過英語課堂教學質量評價，教師可以獲得課堂反饋信息，進而進一步了解學生對英語的真正需求，以便有針對性地改進英語課堂教學方法，設計符合學生要求的教學內容與目標，提高英語課堂效率。（4）評價和判斷作用。通過本科英語課堂教學質量評價對英語教師的教學質量和水平做出公平、合理、準確的判斷，有助于形成英語教學競爭機制，進而提高本科英語教師的整體教學質量。（5）激勵作用。公正、合理的英語課堂教學質量評價有助于激發(fā)廣大英語教師的工作熱情，激勵他們積極完善教學方案，提高自身的教學業(yè)務水平，從而建立一支優(yōu)秀的英語教師隊伍，推動英語教學的改革。

二、目前高校本科英語課堂教學質量評價體系中存在的問題

本科英語作為一門語言，主要是為了培養(yǎng)學生的語言運用能力，即學生能熟練運用英語進行交流的能力。因此本科英語課堂教學質量評價應該客觀、合理地從不同角度來評價學生的學習水平，評價教師的教學質量。但目前很多教師只是簡單地采用針對理論知識考試的（如期中考試、期末考試等）教學評價方式——終結性評價，這種只是將考試成績作為評價學生學習能力和教師教學質量的單一的教學評價方式，不利于激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，也不利于評價學生的動態(tài)學習過程和教師的動態(tài)教學過程。這種評價方式只重視學生對理論知識的掌握，而忽視了學生語言運用能力的培養(yǎng);只重視英語考試的結果，而忽視了教學與學習過程。這對本科英語課堂教學質量造成很大的負面作用，具體表現為以下三點。

1.不利于教學目標的實現。本科英語教學的目的是從語言知識、學習方法、應用能力等幾個方面來培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。英語中的聽、說、讀、寫、譯這五方面屬于語言知識和運用技能的范疇，運用單一的針對理論知識考試的評價方式未免太過片面，不能客觀、全面地評價學生實際的英語綜合應用能力，也不能科學、準確地對教師的教學水平進行評價，這就致使理論知識評價與能力評價之間產生矛盾。若不能客觀、合理地進行理論知識評價與能力評價，就會造成在本科英語教學中出現重理論知識、輕實踐能力，重結果、輕過程的現象，進而使學生和教師都圍著考試轉，不能真正實現教學目標，致使英語教學效果不佳。

2.不利于提高學生學習的積極性與主動性。終結性評價過于重視英語知識考試成績，這會誤導很多學生產生錯誤的英語學習動機。他們認為只要掌握的英語理論知識足以應付考試即可，無須提高自身的英語語言的運用能力。這不利于激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和英語綜合應用能力。有相當一部分大學生是為了應付英語期末考試和國家四、六級考試才去積極主動學習英語的，然而這種積極主動性不會持久，且學生的英語知識也掌握得不夠扎實，這就導致英語教學耗時低效。

3.不利于對教師教學與學生學習過程的評價。將理論知識考試作為本科英語課堂教學質量評價的主要手段，無法客觀、全面、準確地評價教師的教學過程（如教學設計、教學方法等）與學生的動態(tài)學習過程（如學習態(tài)度、學習方法、自主學習能力等），這種終結性評價方式的評價主體、評價內容和評價策略都過于單一，存在局限性，評價結果也就過于片面，不能很好地發(fā)揮學生的主體作用，不利于學生積極主動參與英語課堂教學，其早已不能適應現代英語教學的發(fā)展。

三、高校本科英語課堂教學質量評價的具體策略

1.注重學生在教學評價中的主體地位。現階段，本科英語課堂教學質量評價的主體主要是教師，但是教師自身很難全面、準確地捕捉到有用的信息，如學生的學習態(tài)度、學習方法、合作學習能力等，因此教師應注重學生在教學評價中的主體地位。在英語教學質量評價過程中，應充分考慮學生的特點，采用學生自我評價、學生之間互相評價、教師對學生進行評價、學生對教師進行評價等評價方式。教師對學生的評價主要包括對學生的學習動機、學習內容、學習策略、學習進步和體驗等內容的評價，促使學生朝著個性化、主動式學習方向發(fā)展;學生對教師的評價主要包括對教師在課堂中的教學態(tài)度、教學方式、講授是否清晰與生動、師生互動等方面進行評價，以便教師及時了解學生的真正需求和意見，進而及時改進教學方法與調整教學內容，真正發(fā)揮英語課堂教學評價的積極作用。

2.注重課堂教學評價過程化。英語課堂教學與學生學習都屬于動態(tài)過程，所以本科英語教學質量評價不應該只注重理論知識考試結果，還應注重教師的教學過程與學生的學習過程，即采用形成性評價方式。將課堂教學評價過程化，有助于師生互動與交流;促使教師及時了解階段性教學反饋信息，及時改進教學方法，進而有針對性地指導學生下一階段的學習;促使學生能深入了解自己的學習過程，及時發(fā)現問題，完善學習方法，積極參與英語課堂教學，從而提高英語學習效率。這種不以考試成績?yōu)槟康模赃^程性評價為主的教學評價模式，能全面、客觀地評價學生的知識、技能、情感等方面的內容，有利于教師督促學生主動學習，促進學生自主創(chuàng)新能力的提高。

3.注重教學評價方式靈活多樣化。學生除了要掌握扎實的英語知識外，更重要的是要具備良好的英語應用能力，這一點決定了英語課堂教學方式、教學手段、教學內容等方面的靈活多樣性。而多樣化的教學內容、教學方式、教學手段單靠單一的理論知識考試是無法直接評價的，必須采用靈活多樣的教學評價方式以實現有效、合理的評價。考試只是教學評價方式之一，還有多種評價方式。例如：高校對學生定期進行問卷調查，對教師課堂活動進行記錄，對學生進行自我評價等。高校運用多種評價方式來觀察、評價和監(jiān)督英語課堂教學，進而不斷提高英語課堂效率。

總之，科學、合理的英語課堂教學質量評價不但能夠督促教師按教學規(guī)律進行教學，促使其不斷完善教學與管理策略，提升英語課堂教學效率，還有助于學生重視英語學習過程，不斷改進學習方法，進一步提高自主學習和英語綜合運用能力。但目前本科英語課堂教學質量評價體系還需不斷探索和完善，進而更好地引導和監(jiān)督英語課堂教學。

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