基于混合式教學模式《IT項目管理》課程實踐研究

吳清鋒

摘要：《IT項目管理》作為信息學科相關專業一門重要的專業課程，在整個教學體系中的地位舉足輕重。大學教學模式在MOOC風潮的推動下，需要做出一定的創新和調整。在全球MOOC風潮背景下，一些國外大學已經積極行動，基于此國內高校也需要秉持不斷創新的意識，并將其落實到行動中。通過對混合學習的MOOC、SPOC進行創新性的研究，文章基于《IT項目管理》課程，探索混合式教學模式，并對其進行課程實踐，我們發現更適合國內大學高等工程教學模式的為SPOC。

關鍵詞：混合式教學;課程實踐;《IT項目管理》;MOOC;SPOC

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0205-02

Small Private Online Course簡稱為SPOC，可以被簡單理解成“小規模限制性在線課程”。MOOC中的“M”指“massive”，“O”指“open”，MOOC相比于SPOC容納的學生更多，針對大學課程而言，MOOC對其影響遠遠不如SPOC。基于此，國內外不少大學正在積極研究小而精的SPOC課程類型。現階段高校人才培養方案要秉持創新的精神，傳統大學課程教學模式已經遠遠不能滿足當前社會對人才的要求，因此國內各個大學不得不探索更為先進的教學模式，積極推動高校教學改革。

一、《IT項目管理》混合教學模式的分析

1.學習前提條件。《IT項目管理》作為一門精品在線開放課程，該課程已經有了較為深厚的教學沉淀，專業從事該課程教學的師資力量非常雄厚，隨堂錄制教學視頻已經變得非常成熟。針對信息學科相關專業的學生采取SPOC混合教學模式，可明顯提升教學效果。混合教學模式實施的前提條件為該專業的學生對數據庫、開發性語言等常規性的軟件開發工具已基本掌握，此外學生有較強的自我約束能力，可自主完成網上的教學任務，并開展項目實踐。納入CDIO工程的《IT項目管理》教學模式便于學生在“做中學”，能強化學生實踐操作的能力。IT項目實踐課程中將學生按照五人一組的形式分組，便于混合教學模式的順利開展。

2.學習資源構建。軟件工程專業學生原先有相應的教學平臺，但是在實施混合教學模式后，可以將中國在線MOOC線上平臺融入其中，借助線上資源開展教學任務。豐富的教學資源可拓展學生知識面，便于師生在學習平臺上互動交流。其中教學平臺上涉及的內容較多，如課程主頁、課程簡介、教學大綱設置、網絡課堂、線上測試、師生互動等。教學視頻和課件都可以在網絡課堂中得以展現，實踐操作性的視頻和學生自我講述性的視頻都包含在網絡課堂上。學生借助觀看視頻的形式來學習，可明顯提升學習效果。

3.制訂實施學習計劃。《IT項目管理》課程根據教學內容可以分成16個教學周，外加兩個考試周。學生可以在線學習自主完成原定的教學計劃。在線測試可以及時反饋學生學習情況，學生可以在線進行討論、提問，發表自己的想法。五人一組的學習小組利用線下時間在參考實踐指導書后，完成實踐教學項目。完成后的實踐項目提交后，可在規定時間內在進行修改。混合教學模式下學生學習《IT項目管理》的積極性明顯得到提升，教師將章節重難點進行匯總和解答，便于學生學習效果的改善。學生借助網絡進行學習，可滿足隨時隨地學習的要求，提高學生學習的靈活性和針對性。課堂上師生進行深度互動，便于疑難問題的解答。

4.學習效果評價。線上、線下以及小組合作實踐項目等是構成學生學習成績的重要內容，基于此教師對學習者的評價帶有全面性的特點。某章節教學目標完成后，教師可根據學生在線學習時間、博客上發表帖子的數量和質量等來評價學生的在線學習效果。小組為單位的課堂講述環節的表現也是評價內容之一。實踐項目評價內容較多，如項目文檔、程序運行情況等，可采取自評、互評等多種評價形式。除了以上評價內容外，還可以根據學生期末考試成績來評價他們的學習情況。

5.教學分析。SPOC的混合教學模式可以對學生的學習時間、學習內容、學習表現出來的行為和結果等進行統計，根據最終匯總出來的結果可以選擇最適合學生的學習方式。此外，教師也可以結合匯總出來的結果，對線上和線下兩種教學方式進行調整，理清教學方式和教學時間之間的關系。

二、《IT項目管理》混合教學模式的創新性分析

1.在線課程資源尤為豐富。《IT項目管理》混合教學模式相比傳統教學模式更具創新性。SPOC教學模式下學生可以借助線上資源來學習，相比與傳統課堂線上教學資源更為豐富。因為線上的課程資源大多是基于多個教學網站構建起來的，涵蓋的課程資源較為豐富，且具有較強的應用性。再者SPOC線上教學模式可將課程內容整合成視頻的形式，這樣學生學習起來針對性較強，學習更加便捷，因此能提高學生的學習效果。此外學生在線進行學習可以根據自身的需求靈活控制好學習進度，SPOC線上教學模式相比MOOC可以為學生提供更為完整的學習經歷，便于豐富和擴充學生的知識。

2.秉持學生為中心的原則。軟件工程專業在人才培養模式上需要秉持“能力為導向”的原則，并將學生作為整個教學過程的中心。《IT項目管理》課程中傳統的教學模式是秉持教師為主的原則，將教師宣講作為課堂教學的中心，學生獲取知識的過程是被動的。而混合教學模式可以增強學生獲取知識的主動性。學生借助線上資源來學習，可以靈活選擇自己不擅長的學習內容，也可以在網上答疑，提高學習的針對性。教師和學生兩者角色的轉變，可使學生更為積極地參與課堂。

3.對教師的作用重新定位。傳統教學中教師經常扮演知識傳授者的角色，混合教學模式對教師的作用進行了重新定位，教學活動上的指導者、啟發者以及引導者的作用可以在教師身上得以體現。混合教學模式下教師可以借助課余時間搜集教學資料為學生錄制教學視頻，并在線上為學生答疑，這樣可以明顯提升教學效果。線上教學和課堂實體教學相結合的方式使師生之間的聯系更為密切。

4.評價方式更加多樣。教師可以將學生在網上學習的時間、網絡上發表的內容、在線測試情況以及課堂表現情況等作為評價學生的內容。其中在線測試可以直接反饋給教師學生的學習情況，對《IT項目管理》中實踐性的教學任務可進行互評、自評以及專業教師評審，多樣性的評價方式可促進分層教學的順利展開。

三、結語

綜上所述，SPOC作為混合教學模式的一種，將其應用在《IT項目管理》課程上，產生了較好的應用效果。線上和線下兩種教學模式結合在一起，可滿足學生隨時隨地學習的要求，讓學生學習不受時間和地點的限制。在線課程可加強師生之間的互動交流，便于師生之間就疑難問題進行討論，能明顯提升學生學習效果。此外，學生借助線上豐富的課程資源可拓展自身知識面，利用課下時間以小組的形式開展實踐項目可提升學生團隊協作能力，培養學生創新意識。

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