基于SPOC的信息融合式計算機類課程教學改革與探討

丁紅發 熊云龍 蔣合領 喻曦 均濤

摘要：SPOC在MOOC之后，成了一種適應高等院校課堂教學的一種新模式。作者設計了混合學習模式的計算機類課程改革模式框架，從課程選取與課程資源準備、教學實施和課程評價等角度，對具體的計算機類課程進行了實踐性的SPOC混合教學改革實踐。實踐分析表明，所提出的教學改革理論和實踐框架能夠指導相關課程的教學改革，所進行的教學實踐能夠提高教學質量和效果。

關鍵詞：本科教學質量改革;SPOC;混合教學;計算機類課程

中圖分類號：G434? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0193-02

教學方法的革新和教育技術的發展始終圍繞如何更加有效地提升教學質量而展開。互聯網、移動互聯網、新媒體的蓬勃發展，使得知識的產生、傳播和獲取變得更加多樣、便捷，這對高等教育的教學模式、教學方法形成了巨大的挑戰。SPOC（小規模限制性在線課程，Small Private Online Courses）[1]是MOOC（大規模在線開放課程，Massive Open Online Course）[2]的延續，但因為其小規模化、私有化，同時融合了先進的信息技術，課程內容更新速度快，表現出與課堂教學的高度一致性和融合性，這對高校課堂教學范式改革，提供了新的方向[3]。本文基于SPOC教學模式，在計算機專業開展信息融合式課程教學范式改革研究，探索計算機類專業課程的新型教學方法和模式。

一、基于SPOC的教學范式改革實踐

（一）課程設計框架

本文采用了陳然和楊成所設計的SPOC混合教學設計框架[4]，所涉及的計算機類課程教學分為三個環節：SPOC混合學習前期準備、SPOC混合學習活動和SPOC混合學習實施與評價。在SPOC混合學習前期準備環節，針對課程內容，如《大數據技術概論》、《Java程序設計》，詳細分解課程內容，分析授課專業學生特點和學習環境特點，設計并開發了混合學習資源。SPOC混合學習活動環節，主要在SPOC平臺的支持下，首先通過任務驅動、問題啟發、資源分發等模式的課前導學，引導學生進行初步學習;然后在課堂上通過教學點撥、小組討論、問題反饋與解決的模式完成課中研學;最后，通過課后測驗、在線實驗、實驗報告線下評判等方法完成課后學習與練習。通過前兩個環節的不斷反饋和動態課程調整，完成SPOC混合學習的實施與評價。

（二）課程混合教學實施

1.課程選取與課程資源準備。在課程改革研究階段，選取了兩門課程，分別是《大數據技術概論》和《JAVA程序設計》，課程情況如表1。

通過對課程特點、學生特點的分析，結合學校教學基礎和SPOC資源開發條件，選取了合作開發的模式進行課程資源開發，同時尋求在線實驗平臺和在線課程管理平臺的支持，在此基礎上整合資源，形成了融合基礎教學資源、視頻課程資源、在線實驗平臺、在線測評、在線交流與問答、課程與資源管理為一體的課程資源平臺，對比見表2。

2.教學實施。針對課程的教學實施，采用的是問題驅動和任務驅動的雙模式，以解決課程基礎理論問題、專業實踐問題，提高學生計算機理論與實踐能力為目標，兼顧財經類院校學生解決問題特長，聚焦財經、管理等行業相關具體計算機相關實踐。課程實施以Trustie平臺課程管理為主線，融合課程資源（視頻、課件、題庫、案例庫等）、課前導學（任務導學、問題導學、視頻導學等）、課中研學（教學點撥、案例剖析、課堂研討、合作探究等）、課后練學（題庫練習、在線實驗、課后測驗等）。問題反饋通過線上和線下兩種渠道獲取，線上通過在線聯系、交流的參與度、正確率、時間花費等，線下通過課堂觀察、實驗、任務、抽檢、互動交流等情況。具體實施過程如圖1。

3.教學評價。課程教學范式改革的評價綜合了學習者的表達能力（課堂展示、課堂研討、實驗報告）、合作能力（任務協作、課堂研討）、學習能力（課后測驗、在線實驗、實驗報告撰寫）等多個維度，注重學生的過程性評價、參與度的積極性和效率，例如視頻學習進度、討論交流情況、課前積極性;在課堂互動和隨堂抽檢過程中檢測學生的學習參與度、知識掌握情況等;在課后練習、互動問答、在線實驗中檢測學生的知識掌握效率。除此以外，設計了綜合性線上實驗測評和線下綜合報告的測評方法，檢測學生解決問題的綜合能力。

二、教學范式改革討論與成效分析

通過實踐發現，基于SPOC的混合教學融合了線上線下的雙向優勢，豐富了學生的學習資源，突破了課堂學習的時空限制，教學方式得到了擴展和延伸，得到了學生的喜愛，并且得到了較好的教學效果。

首先，將SPOC混合教學理念和方法面向財經類院校的計算機類課程進行了結合實際的擴展實踐。主要從課程的資源設計、整理都針對專業特色做了調整，特別突出了案例庫中關于財經、電商和管理領域的相關案例，做了針對培養目標的資源強化。

其次，課程范式改革不依賴于單一平臺，是以課程管理為主線，在不同教學環節應用具有優勢的工具平臺進行課程教學實施，更加符合課程教學組織需求，也更加豐富了課程教學的內容和方式。特別是對教學形式、理論知識傳播、實踐練習都進行了改革，對計算機類課程的教學更加有利。從學生的反饋來看，也表明無論是基本概念、知識點掌握、知識應用，還是編程實踐都有了較大的提高和較好的反饋。

再次，設計了貫穿計算機類課程教學各環節的全過程化評價指標。結合線上線下、分散知識點、綜合測驗以及學生參與度等各種因素，實踐表明學生除了在課程參與度方面有明顯提高，在知識點的掌握和綜合測驗方面，成績也有了較大提高。

經過初步實施，課程改革在課程多樣性上已經延伸到了《Linux基礎》、《信息安全技術》;在專業范圍上，《大數據技術概論》延伸到了網絡工程專業，《Java程序設計》也得到了更大范圍的SPOC化實施。

三、總結

本文基于SPOC教學理念，研究了計算機類課程教學范式改革的內涵，凝練分析了四條具有可操作意義的內容;在SPOC教學模式下，遵循計算機類課程教學范式改革的內涵和原則，設計了具體的課程教學范式改革實施框架，并針對兩門課程進行了實踐性研究，提出了涵蓋教學全流程的實踐模式。

參考文獻：

[1]Wikipedia.Small private online course[EB/OL].[2017-10-23].

https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title=Small_private_online_course&oldid=779267495.

[2]Wikipedia.Massive open online course[EB/OL].[2017-10-23].

https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title=Massive_open_online_course&oldid=804113230.

[3]張珂峰.論SPOC的優勢及發展策略[J].中國成人教育，2017，（09）：99-101.

[4]楊文正，劉敏昆.計算思維導向的多元混合教學及其應用研究——以“大學計算機基礎”課程為例[J].中國電化教育，2017，（04）：129-136.