高職院校專業建設診斷與改進的探索與實踐

劉子驥 曹曉楠 張雨

摘要：以濰坊護理職業學院護理專業診斷與改進為例，探索專業層面診改路徑，包括目標、標準、實施、信息化等方面，為其他院校開展專業層面診改提供了參考。

關鍵詞：高等職業院校;專業建設;專業診改

中圖分類號：G717? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0188-02

教育部2015年啟動職業教育教學診改工作，至此已發布了一系列文件，包括《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）、《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號）以及《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》（教職成司函〔2017〕56號）等。教學診改的最終目標是要求職業院校應作為教育質量保證的主體，在學校、專業、課程、教師、學生五個層面建立質量保證機制，加強內涵建設，形成特色質量文化。在五個層面中，教師發展和學生發展是核心，而專業建設是重要載體，是人才培養的關鍵所在。

濰坊護理職業學院是山東省省級診改試點院校，護理專業是學院優勢專業，護理系以建設高水平護理專業為引領，扎實開展教學診改工作，形成了具有特色的診改體系。即在系、專業、課程、教師、學生等層面，以實施成果導向教學為路徑，逐步形成八字質量改進螺旋，以制度建設和信息化建設兩方面為保障，以醫護特色文化建設為助力，持續推進診改工作。

一、明確專業建設目標體系

目標是專業建設的起點，確定專業建設目標要經過充分調研與論證，結合當地經濟社會發展現狀，服務學院總體發展目標。護理專業教學團隊在專業帶頭人帶領下，通過開展廣泛深入的調研，結合護理專業辦學規模、辦學條件、辦學水平，制定護理專業建設具體目標，即經過3—5年建設，完善醫教協同育人體制機制，基于成果導向教育理念，創新人才培養模式，建成集教學、技術研發、社會服務于一體的多功能實訓中心，打造一支技術精湛、省內一流、專兼結合的雙師結構教師隊伍，形成護理專業特色優勢，提高人才培養質量，將護理專業建成具有較強辦學實力、較好校企融合度、較強專業建設質量保障、辦學特色鮮明、能夠引領專業群發展的國內知名高水平專業。

二、完善專業建設標準體系

專業建設標準是為獲得專業教育的最佳秩序和效果，對專業建設過程提出的規范性意見、對結果提出的目標性要求。改進以診斷為前提，診斷以標準為基礎，診斷的本質是發現偏離標準的問題，尋找解決問題的方法，沒有標準無以診斷，更無以改進，因此專業質量標準是專業診斷與改進工作的基石。護理專業借鑒成果為導向教育（OBE）理念，制訂專業人才培養方案，從學生的學習成果出發，“反向”設計專業教學標準。首先從護理人員的基本素質出發，明確人才培養目標，即人才類型、專業領域、職業特征、專業能力、非專業能力和職業成就六要素。根據人才培養目標細化畢業要求，設計護理專業畢業生應該具備的畢業要求，在此基礎上，設計課程體系、課程目標、課程內容。同時積極引進國際標準，借鑒美國ISPN（國際執業護士水平考試）課程項目教學標準，融入美國護理教育課程的閃光點，將前沿的護理理念及護理相關的邊緣學科的理論知識融入課堂教學中，加強學生科學思維能力的培養。

三、專業診改實施路徑

1.醫教協同，創新人才培養模式。堅持“醫教協同、產教融合、工學結合、知行合一”的辦學理念，搭建“醫教一體”育人平臺，創新醫教協同育人體制機制，健全教學質量保障機構和運行機制，形成學校和醫院之間的一種人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的辦學機制。積極探索“冠名班”、訂單培養、實習就業一體化和“現代學徒制”等。與醫院簽訂聯合培養協議，打破傳統的“2+1”培養模式，探索“1.5+1.5”的“校院融通、全程共育、分段實施”人才培養模式。

2.探索整合護理，重構課程體系。為適應新的醫學模式的轉變，學院開創性地提出整合護理的概念并進行推廣。護理專業以整合醫學理念為指導，進行課程體系改革，打破原有的學科界限，打破了原有的專業基礎課和臨床護理課的界限，在護理專業中開展專業基礎課和專業課一體化融合的以器官系統為中心的課程整合改革，按器官系統將專業基礎課和專業課一體化融合，加強了學科間的交叉融合，避免了“以學科為中心”的課程體系的不連貫性、專業基礎課與專業課脫節的弊端，使所授知識更加系統化，更符合醫學教育的認知規律，實現了醫學基礎課與臨床護理課的有效銜接，更加符合職業教育規律，能夠培養學生的創新思維和邏輯思維，提高學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力，有利于學生與護理崗位職業需求的對接。成立了16個課程整合小組，共整合專業課程16門。

3.強化實踐育人，形成完善的實踐教學體系。按照校院合作、資源共享、雙方共贏的原則，校院合作共建校內實訓基地和校外實習基地。以學校仿真實訓環境和醫院真實環境為依托，以職業能力培養為主線，院校融通，以教師為主導、以學生為主體，實施“做學教”一體，以理實一體化教室、護理實訓中心、見習和實習醫院為平臺，形成“職業認知—校內實驗實訓—臨床見習—頂崗實習”、“四位一體遞進式”實踐教學體系。

4.服務醫養健康產業，加強境內外合作交流。合作共建的國際醫養護理人才培訓基地，服務國家養老事業，培養具備國際職業素養的醫養結合護理人才。學院發起成立了“魯臺醫養結合協作有人共同體”，探索醫養結合的養老新模式，充分協同發揮魯臺兩地的教育、醫學資源對養老健康服務的作用。

5.打造文化育人的素質教育體系。針對崗位所需要的職業素養，通過“全員育人、全程育人、全方位育人”的途徑，構建課內與課外相結合、第一課堂和第二課堂相結合、顯性課程和隱性課程相結合的素質教育體系。通過專題講座和各種活動，如護理技能大賽、護士授帽儀式、科研活動與創新實踐、醫學人文訓練等，增強學生投身護理事業的信念。通過校史館、護訓樓的文化建設以及南丁格爾廣場等校園文化，使學生堅定獻身護理事業的決心。通過社會實踐和醫院見習、實習，理解護士職業內涵和護理崗位素質要求，加強職業素質的培養，提升學生的文化品位、人文素養和科學素養，彰顯文化育人特色。

6.加強醫護特色文化建設。加強人文素質培養，將醫院文化與校園文化進行有機結合。大力精簡、整合醫學基礎課程、護理專業課程及護理人文課程，使課程設置更加突出護理特色。調整理論與實踐學時比例，實踐設置更加貼近臨床一線;開發專業發展性課程，在專業課程中有機融入跨文化護理、國際護理新進展、國外護理倫理與法律等國際護理相關內容，提升護生職業素養，促進護生專業發展和綜合素質的全面提高。

四、加強專業建設過程管理

學院現已建成專業發展平臺、教師發展平臺、課程教學平臺、學生發展平臺、校本狀態數據平臺等信息化平臺。在專業建設過程中，護理專業充分利用各類平臺，對建設過程的各種數據做到及時采集。及時掌握和分析人才培養工作狀況，依法依規發布人才培養核心數據。通過數據平臺真實、全面地呈現專業、課程、師資、學生現況以及教學管理與教學研究、社會評價等情況，為專業診改工作提供數據，確保診斷對象和診斷內容的真實性以及診斷結果的正確性。增強數據管理平臺的預警及統計分析功能，為專業診斷提供可靠的數據支撐。

五、發揮專業主體作用，推進各層面持續改進

在專業層面，護理專業校內帶頭人是第一責任人，校內專業帶頭人依托專業建設指導委員會，明確專業建設目標，制訂專業建設方案。在課程層面，各門課程教研室專人負責制訂課程建設總體目標、課程標準等，任課教師依據課程目標、標準進行課程教學設計，實施課堂教學。專業及課程建設實行自評與學院評價相結合的方式進行考核。學院依據專業帶頭人考核標準、課程建設標準等，對專業帶頭人、課程負責人進行考核。

參考文獻：

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