跨專業研究生課程教育改革探索與實踐

郭 虹

摘要：伴隨著跨專業報考研究生比例的不斷增長，如何提高跨專業研究生的質量成為研究生教學的關鍵。文章以《數字化服裝技術》課程為例，通過分析目前的教學現狀與問題，結合學生知識結構等特點，從靈活變動上課方式，增加實踐性環節，調整考核方式，建立網絡課程等方面對課程進行改革探索，希望由此可以提高研究生教學質量。

關鍵詞：研究生教育;數字化;服裝技術

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0178-03

研究生教育質量是高校研究生教育生存和發展的生命線[1]。隨著科學技術的不斷進步，交叉學科、邊緣學科及跨學科已經成為科學研究的關鍵，大力推進跨學科研究生培養，是大學應當肩負的時代重任，也是我國研究生教育改革與發展的前進方向[2]。按照高等教育的特點，本科生教育偏重廣泛性，研究生教育則更加強調專業性，是從粗到精的升華過程[3]。跨專業研究生由于在本科階段沒有受過系統的專業理論知識和實訓基礎，更容易出現研究生教育的本科化[4]，從而影響到研究生的整體教育質量。

湖南工程學院（以下簡稱“學校”）作為“服務國家特殊需求碩士專業學位研究生教育”的試點高校（經國務院學位委員會批準）。自2012年開始招收首批碩士專業學位研究生，目前已完整培養四屆全日制碩士研究生。目前主要招收動力工程和紡織工程兩個專業的研究生，以紡織工程專業為例，隨著招生規模的穩步擴大，跨專業研究生的人數也在不斷增加，因此提高跨專業研究生的教育質量就成為提升整體研究生教育質量水平的關鍵。文章以紡織工程專業的一門課程《數字化服裝技術》為例，分析如何通過具體課程的改革，提升研究生對于專業知識的掌握與應用的能力。

一、課程教學現狀

《數字化服裝技術》課程目前是紡織工程專業的一門學位課，該專業主要下設紡織材料技術及應用、紡織材料與紡織品設計、紡織化學與染整工程、服裝設計與工程、紡織服裝企業管理與營銷、紡織服裝CAD技術及應用等研究方向，《數字化服裝技術》課程在服裝設計與工程、紡織服裝CAD技術及應用等研究方向比較受歡迎。

課程主要包含數字化服裝基本概念、數字化服裝設計、數字化服裝結構設計、數字化服裝定制、三維服裝CAD技術、計算機輔助工藝設計與制造、企業資源計劃、服裝客戶關系管理與服裝電子商務等相關內容，基本囊括了數字化服裝技術相關的大部分知識。該課程自2013年開始開設，最初幾年以理論講授為主，主要針對非跨專業研究生，2016年以后隨著跨專業研究生人數的增加，結合學生知識結構的特點，增加了部分實踐課程，希望通過實踐激發跨專業學生的學習興趣。2018年開始，除實踐性環節外，開始在理論部分加入課堂討論環節，特別是結合學生的研究方向進行討論，增強學生對數字化的理解與掌握。

二、國內同類課程的教學現狀與水平

數字化服裝技術涉及的內容非常廣泛，囊括了從服裝設計到生產，以及銷售的全過程，因此，無論是在本科階段還是研究生階段，各高校都會開設諸多相關的課程，目前，主要存在以下一些問題。

1.缺乏綜合性課程。服裝數字化的分類主要包括以下幾類：第一類是服裝產品本身的數字化，即在服裝材質、面料、服飾等方面應用數字化技術的智能服裝，或用以特殊場合，或實現特殊的功能與作用的功能性服裝;第二類是借助數字化技術在服裝設計環節中的體現，包括服裝的款式設計、結構設計、面料設計等;第三類是在服裝生產、管理、營銷方面的數字化[5]。第一類，即服裝產品本身的數字化，雖然是當前市場的熱點，但一般需要與紡織、電子、材料等專業深入結合，專業方向性非常強，從教學角度來說，很難開設專門的課程，因此目前國內開設的相關課程主要以第二類和第三類為主，特別是第二類，數字化技術在服裝設計環節的應用，也就是行業內常說的服裝CAD。服裝CAD相關的課程從20世紀90年代末就開始逐漸有院校進行開設，直至今日，仍然是各個高校服裝類專業開設的主干課程，一般包括款式設計、結構（樣板、放碼、排料）設計、面料設計等，隨著三維服裝CAD技術的發展，近年有院校開始設置三維CAD方面的相關課程。服裝CAD課程開設的方向主要分為軟件操作方法的學習、硬件系統的學習和軟件應用原理的學習等，除了本科階段，大多數院校研究生階段也會開設此類課程，開設的方法目前主要有單獨開設和整合課程[6-8]。單獨開設課程基本是以實踐性為主，整合課程則是傳統的理論課程加數字化實踐的模式。第三類，數字化在服裝生產、管理、營銷方面的應用，目前也有很多院校逐步在開設相關課程并進行相應的教學改革實踐，如服裝ERP課程[9，10]，服裝電子商務課程[11，12]等。

綜上，目前國內關于數字化的課程雖然很多，但基本是以數字化其中的一個分支或一個方面開設的，近幾年隨著各高校數字化教學規模的成熟與教學改革的深入，很多院校開始進行相關課程的整合，主要是服裝CAD和相關課程，如結構類課程、工藝類課程等的整合，全面的綜合性的課程幾乎很少涉及，學校目前開設的《數字化服裝技術》課程幾乎囊括了上述所有課程的主要內容，綜合性強，對于研究生，特別是跨專業研究生而言，有利于其在較短的時間內較為全面地掌握數字化服裝的相關知識。

2.缺乏綜合性教材。國內數字化服裝相關的教材有很多，主要是針對數字化的其中一個或幾個方向，如針對數字化服裝款式設計、數字化服裝結構設計或數字化管理等，但缺乏綜合性教材，這主要是和高校數字化服裝課程的設置方式有關，也有像《數字化服裝設計與管理》（徐青青編，中國紡織出版社）這樣的綜合性教材出現，但總體比例小，特別是近年出版的新教材少。

3.難以深入企業實踐。數字化服裝技術相關的內容都具有較強的實踐性，目前很多課程雖然也有實踐環節，但多以校內實踐為主，一方面是課程設置的問題，按照目前高校的教學模式，在教學階段很難真正到企業進行長時間實踐，學生也就難以達到企業要求的水平;另一方面，有機會在企業實踐的學生，往往需要自身已經具備非常扎實的專業基礎知識，才能達到實踐效果，這在跨專業研究生當中一般很難實現。

4.難以滿足跨專業研究生的要求。研究生的課程的學分和學時設置很難做到像本科階段的分學期設置（即同一門課程可以分幾個學期進行教學），再加上本身有一些研究生在選擇跨專業報考時，未提前做好深入學習的準備，特別是經過調劑的研究生，專業基礎知識薄弱，在短的教學周期內往往很難真正提升研究生的專業知識水平。

三、課程教育方法改革與實踐

1.準備多套上課方案。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，要關注學生不同特點和個性差異，發掘每一個學生的優勢潛能。目前我校紡織工程專業的研究生中，選修《數字化服裝技術》的一般主要是服裝設計與工程、紡織服裝企業管理與營銷、紡織服裝CAD技術及應用方向的研究生，選修該門課程的跨專業學生比例在逐年上升，如2014年為0%，2015為25%，到2017和2018年均為100%，這些研究生就讀的本科專業一般為藝術、計算機或管理等。《數字化服裝技術》課程雖然是以數字化為中心，但核心本質還在服裝，涉及諸多的服裝理論，而跨專業讀研的學生，沒有系統的專業理論知識和實訓，掌握的僅限于入學考試前突擊學習的“碎片化”知識概念，這必然會出現對專業領域學術話語不熟悉、基本概念不清晰的情況。研究生和本科階段還有一個比較明顯的區別，本科階段是分系部對學生進行管理，專業教師在系部有更多與學生接觸或了解的機會，研究生一般主要由研究生部管理，研究生部一般不會設專任的專業教師，而是從各個不同院系抽調教師給研究生授課，授課教師對于研究生的情況很難及時掌握，特別是在專業基礎方面的情況，因此需要準備多套上課方案，根據研究生的知識結構隨時調整教學內容。如講授數字化服裝基本概念時，一般是會涉及計算機和數字化發展的基本知識介紹，針對本科階段是計算機專業的學生，就要把計算機相關的內容刪掉，適當增加服裝相關的基本知識，如服裝設計的三大要素：面料、款式、色彩等方面的相關知識;在講授服裝結構數字化的相關內容時，針對跨專業研究生可以適當增加服裝結構的基礎理論知識;等等。

2.靈活變動上課形式。除對上課內容進行多套方案的準備外，在上課形式上，可以適當地做出改變，使其更加靈活。研究生教育除了跨專業學習的問題外，上課人數少也會影響到上課效果。上課人數少往往較難形成學習的氛圍，一旦有個別學生學習低落的情況出現，就會影響到整體教學氛圍，因此靈活變動上課形式也尤為重要。如適當增加課堂討論，很多研究生本身具有多年的企業工作經歷，或者多年的教學科研工作經歷，在一些章節中，可以預留一定時間進行課堂討論，從不同的專業方向對服裝數字化進行分析，進而幫助學生進行交叉學科研究方向的探索。該方法從2018年已開始在《數字化服裝技術》課程中小范圍實行，初步效果還不錯，師生雙方都有一定的收獲。

3.結合研究方向，增加實踐性環節。目前學校的《數字化服裝技術》課程內容中雖然包含了實踐性環節，但課時比例較少，基本還是以理論為主。結合學生的專業特點和具體研究方向，希望今后課程能以如下形式呈現：以實踐為主，理論部分主要以數字化基礎理論結合科技前沿知識或最新研究成果進行教授，可以結合學生的課題研究方向，把部分課程內容作為中心，進行實踐操作，如非跨專業研究生可以對目前實驗室所有的常見數字化服裝設備進行實踐操作，跨專業研究生可以選擇和自己研究方向相關的進行實踐操作。另外，也可以利用學校現有的校企合作平臺，針對研究生感興趣的數字化設備或研究內容，使其到對接企業進行深入學習實踐。

4.建立網絡課程庫，“課外+課內”學習相結合。由于近年選擇《數字化服裝技術》課程的跨專業研究生比例的不斷提高，雖然前面提出一系列解決方案，但由于學生專業基礎知識的欠缺，學習效果仍會大打折扣，因此希望建設相關的網絡課程庫。課程庫可以囊括諸如授課計劃、在線教案、教學課件、素材資料、師生互動等方面的內容。具體包含兩方面的重點內容，一方面是數字化服裝技術的主要內容，這部分內容以課內學習為主，課程庫只是讓學生能進行課后的鞏固或查漏補缺，可以結合最新的教學手段及模式，如微課、網絡云盤等信息技術手段進行建設，將課程中的重點內容建立不同的案例庫放在網上供研究生課后學習;另一方面要建立數字化服裝相關的理論知識庫，主要把與數字化服裝技術相關的其他服裝基礎理論分模塊進行建設，如可以分為服裝結構設計、服裝款式設計、服裝生產管理等，由學生根據自己具體的知識基礎自行選擇學習，進而達到輔助教學的效果。

5.考核方式多樣化，培養創新精神。目前《數字化服裝技術》課程的考核方式主要以試卷或論文為主，這也是目前很多研究生課程的主要考核方式，試卷或論文考核，特別是試卷考核，由于時間和形式的局限，對跨專業研究生的研究方向幫助不是很大，更多地主要是幫助其取得學分。今后可以考慮以“論文+試卷”的形式，即理論性較強的知識以試卷形式進行考核，與具體專業研究方向或科技前沿聯系更緊密的內容以論文形式進行考核，甚至可以考慮以學生自主出卷的形式進行考核。還可以結合實驗、實踐的方式進行考核，充分發揮學生的自主性和創新精神，讓其結合具體的課題研究方向設計實驗方案，甚至可以在具體的研究方向上進行小的設計發明，等等。總之，盡量結合具體的研究方向進行考核，而不是僅僅以課程本身的內容為中心。

四、小結

《數字化服裝技術》作為一門綜合性的課程，在面對跨專業研究生時，需要更多地考慮專業研究方向，只有在充分了解研究生具體研究方向的情況下，才能更好地設計教學環節，梳理教學內容，確定教學方法，從而創造出真正適合學生特點的教學模式。

參考文獻：

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