“對分課堂”下的高職幼兒英語教學法課堂教學新模式

李加

摘要：“對分課堂”是針對當前高校課堂存在的問題而提出的一種新的課堂教學模式，這個模式的核心理念是將課堂時間一分為二，一半時間由教師授課，另一半時間由學生進行交流互動、自主學習。通過不斷的研究與實踐證明，對分課堂適用于目前我國高校課堂教學，是一種值得推廣的課堂教學新模式。

關鍵詞：“對分課堂”;幼兒英語;教學新模式

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0157-02

隨著國民經濟水平的提高，我國對于教育問題也越來越重視，社會所需求的人才除了具備豐富的理論知識儲備，還要有創新意識和綜合實踐能力。傳統模式教學雖然可以給學生灌輸大量的知識，但實踐能力欠缺，并不適合當今社會人才競爭激烈的大環境。對分課堂這一新型教學模式的提出，在很大程度上改善了這一現狀，它不但降低了教師的教學負擔，還可以調動學生的學習熱情，提高自主學習能力，提升他們的綜合素養，使之能更快速地融入當今社會。

一、對分課堂的教學方法簡介

對分課堂是將一半課堂時間分配給教師講授，一半課堂時間分配給學生討論的教學模式，但這種時間分配并不是一成不變的，教師可以根據實際情況合理分配課堂時間。可以第一堂課講授，并布置以討論為主題的課后作業，第二堂課交給學生進行分組討論、發言、互動點評，促進學生對知識的內化吸收;也可以設置五分鐘對分課堂模式，如此循環，先教后學，不但保證了知識框架的完整性，還在師生互動中提高了學生自主學習的熱情。

二、高職幼兒英語傳統教學中存在的問題

高職教育是我國高等教育重要組成部分，隨著社會的進步和教育事業的不斷發展，社會人才競爭日趨激烈，就業壓力越來越大，高職教育也越來越被人們所重視。目前，幼兒英語教育行業比較火熱，市場對于這方面的專業人才需求量逐漸增加，給該行業帶來美好前景的同時，對專業人才的要求也越來越高。近年來我國高職教育發展迅速，與之伴隨的是高等教育質量的下降，高職教育的教學質量也呈現明顯的下滑趨勢。高職幼兒教育是學前教育專業的主要必修課程之一，對學生的專業教學素質影響巨大。但在現行的高職院校開展幼兒英語教學課程中，取得的教學成果并不理想，教育現狀不容樂觀。

1.教學內容過于理論化，與實踐脫節。在當前的教學模式下，高職幼兒英語教育教材大篇幅地概述了幼兒英語教育的目標、教學手段等內容，教學內容過于書本化、理論化。對于授課教師而言，熟悉教學大綱和教學目標就可以了解大部分的教學內容，教師只能根據教學內容分析教學原理，自己不能參與課堂內容的設計，缺乏授課教學的靈活性。對于學生而言，單純地接受授課內容，死記硬背理論知識，缺乏實踐機會，并不能將所學知識靈活運用，缺乏實際參與教學的機會和平臺。幼兒英語教育脫離了幼兒園便沒有了生存和發展的根基：現有的教學模式雖然學生在課堂上接受了系統繁雜的知識體系，但相比于真正的現場教學，還是有很大的差距，所以不注重實踐教學的傳統教學模式并不適合于當今幼兒教育的發展。

2.教學理念陳舊，教學方法老套。在我國大部分城市的幼兒園中，幼兒英語教育課堂教學中，教授的主要是基于漢語模式下日常生活中常用的簡單的英語單詞和交流用語，課堂教學模式也幾乎是統一的漢英摻雜模式，以漢語的語態和語調教授英語，不利于幼兒英語語感的培養，只是單純地把英語作為學習的對象，課堂沒有提供合適的語言環境，課后更缺少監督，耗時多，成效慢，教學成果不容樂觀。在傳統的教學模式下，教師還是采用固有的教學方法，只是依據教學大綱和教材內容講授幼兒英語，教學實踐環節少之又少，在課堂教學中缺少對幼兒英語教學情境的分析和模擬，學生在學習的過程中無法實際體驗幼兒課堂教學的氛圍，缺乏創新，在日后投入幼兒教育行業之后，教學模式仍然和幼兒園現有的課堂教學大同小異。目前，傳統教學模式下的高職幼兒教育現狀就是教師局限于流程化的教學，學生局限于應付性的考試。由于實踐教學環節薄弱，學生在課堂學到的知識，很難融會貫通，轉化為自己的技能，所以在走出學校從業的時候，很難有施展的平臺和空間。

3.混淆教學法、課程內容。在很多的高職院校，教師混淆了幼兒英語教學法和幼兒英語課程的內容，錯把幼兒英語教學法課程當成英語課對待，將幼兒英語教學課堂中的教學方法全盤挪至教學法的課堂教學中，將幼兒英語教育用于貫徹課堂全程，還讓學生進行語音、語法練習，混淆了幼兒英語教學法課程的教學目標，歪曲了教學法課程的核心內容。

4.師資力量薄弱。幼兒英語師資缺乏是造成當前教學效果不理想的主要原因之一。目前，幼兒英語教師主要來自幼教專業畢業學生，經過調查研究發現，幼教專業畢業生普遍英語水平較低，不能達到幼兒教學的資格，即使有部分人員英語水平達標，但由于沒有接受過專業培訓，缺乏實際教學經驗，在從業過程中仍然難以適應社會發展需求。為解決這一問題，部分高職院校通過聘請專業的中小學英語教師，引進人才。中小學教師的英語技能和教學水平豐富，但其初始的授課對象為中小學生，面對高職生這個新的教授對象，由于在幼兒教育方面知識匱乏，原先的教學模式與教學方法并不適用。如果貿然更改教學方法，在對幼兒學習規律和學習特點掌握不到位的情況下，很容易出現疏漏和偏差，導致幼兒英語教育的失敗。

三、對分課堂教學模式下高職幼兒英語教育優化措施

1.改革教學思路，革新教學方式。在教學理念方面，改變原先以教師為中心的授課模式，強調學生在課堂教學中所占的比重，讓學生參與到課堂授課的各個環節，從內容、備課、課件制作、知識講解到問題解釋、課后總結等，充分發揮他們的積極性，激勵他們主動學習、自主學習。

2.優化考核制度。考核應從調動學生參與學習的積極性出發，優化考評制度，建立科學全面的考評體系。在傳統模式下，閉卷考試是考核學生知識掌握程度、檢驗教學成果的重要手段。不可否認，這一考核方式，能夠在一定程度上鍛煉和提升學生的能力，但是由于方式的單一性，導致過度重視理論的考核，而忽略了實踐能力的考核，缺乏科學合理性，而且這種以分數為參考的考核方式很難調動學生的學習熱情和積極性，與提倡學生德、智、體、美全面發展的教育目標相違背。我們要用發展的眼光看問題，在對分課堂模式之下，摒棄傳統的以考試成績為唯一考核指標的考核方式，建立科學、合體的考評體系。可以在考評體系中增加學生平時成績的比重，將學生的考勤率及平常作業完成質量和課堂表現相結合，綜合考量學生的學習成果。

3.充分利用現代化多媒體教學手段。幼兒教學法課程主要是培養學生教授幼兒英語課程的能力，英語教學目的就是培養幼兒聽、說、讀、寫的興趣和習慣，因此我們在開展教學法課程的過程中，還要鼓勵學生充分利用現代化的多媒體教學設備。例如運用幻燈片、三維立體動畫等課件形象生動地向幼兒傳達教學內容，便于他們更加直觀地觀察，培養他們的學習興趣;或者采用多媒體課堂錄影，如慕課、微課等模式記錄學生在英語模擬課堂的表現，讓他們自己觀摩自己的課堂表現，培養他們發現并解決問題的能力。

四、結語

對分課堂，這種新的教育教學模式既有全面系統化的理論為基礎，又有據實可依的改革措施，是一種可以解決現階段教育問題的教學模式。采用這種教學模式，不但對幼兒英語教學法的教學有促進作用，還可以對我國教育行業的穩步發展產生積極影響。

參考文獻：

[1]趙莉.“對分課堂”下的高職幼兒英語教學法課堂教學新模式[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（12）：210，224.

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