新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究

時(shí)偉

摘 要：新課程改革背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更為自主的教學(xué)模式，要求學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面不僅要獲得問(wèn)題的答案，更要對(duì)問(wèn)題本身的背景、出題角度進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，減少繁雜重復(fù)的練習(xí)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性，有代表性的練習(xí)題，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)建立數(shù)學(xué)模型，加強(qiáng)與實(shí)際背景的聯(lián)系，提出生活化的練習(xí)題，這樣既體現(xiàn)了知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，又整合了多種問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。首先研究了新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出的要求，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義提出具體的生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求

（一）對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握要求更高

新課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)的明顯特征體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段的整個(gè)教學(xué)體系中更具連續(xù)性。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在實(shí)施教學(xué)中不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分離。如果小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)掌握，那么在新課程下，隨著課堂教學(xué)的深入，他們?cè)谡n堂上的理解將是困難的，有時(shí)他們將無(wú)法理解或?qū)W習(xí)。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)的邏輯思維培養(yǎng)

新課程改革中關(guān)鍵的一點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有了較高的要求，從學(xué)生淺層次的分析問(wèn)題能力再到深層次歸納總結(jié)的能力，都有了新的目標(biāo)和詮釋。通過(guò)多種直觀形象的方法盡可能詳細(xì)地為學(xué)生講解，將教學(xué)重心更多地放在解題過(guò)程中，重點(diǎn)為學(xué)生詳細(xì)地分析題目，確保學(xué)生掌握完整的解題思路，提高解題綜合能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，提高課堂利用率

從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中開(kāi)始出現(xiàn)大量的公式，這對(duì)于年齡尚小的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是乏味無(wú)趣的。如果不能透徹地深入到公式背后的定義，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，喪失初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)采用一些手段引導(dǎo)學(xué)生理解并記憶公式，可采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)記憶法。另外此時(shí)公式涉及方面不多，內(nèi)容不深，教師可設(shè)計(jì)課前回顧，經(jīng)常講解、復(fù)習(xí)這些公式的推導(dǎo)過(guò)程。

二、推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)際意義

聯(lián)系生活實(shí)際可以有效將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的陌生感減弱，讓學(xué)生從理解開(kāi)始，到自己舉例更多的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候再引入相應(yīng)的成熟的數(shù)學(xué)理論，可以很大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)入手，聯(lián)系和挖掘有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生積極解決問(wèn)題。教師從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，合理加以引導(dǎo)，為學(xué)生提供充滿生活情趣的、具體的、可以與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合的情境和素材。

三、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

（一）在教學(xué)中創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)纳罨榫常鰪?qiáng)課堂教學(xué)趣味性

在課堂授課階段，教師用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以3D圖像、實(shí)物圖像等形式生動(dòng)形象地讓學(xué)生理解、思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。直觀的圖像帶來(lái)的效果往往大于繁復(fù)的口述，教師在教學(xué)的同時(shí)靈活地聯(lián)系實(shí)際生活，并根據(jù)同學(xué)的反饋舉一反三，往往能收獲較好的課堂氛圍和教學(xué)效果。

（二）使用生活中的道具作為教具，易于加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)的理論都是人們對(duì)生活問(wèn)題的總結(jié)和歸納，所以成熟的數(shù)學(xué)理論自然可以應(yīng)用于日常生活中，成為人們解決問(wèn)題的手段。所以為了讓學(xué)生迅速、有效地理解數(shù)學(xué)概念，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初教師就應(yīng)幫助學(xué)生建立起對(duì)生活實(shí)物的聯(lián)系。教師可以靈活使用生活中的物品并作為教學(xué)道具，進(jìn)而循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層次的數(shù)學(xué)理論，有效加深學(xué)生對(duì)概念的印象，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）充分挖掘生活中恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一般緊跟數(shù)學(xué)教材，以其為核心進(jìn)行知識(shí)講解，數(shù)學(xué)教材中詳細(xì)記錄了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)理論和一定的數(shù)學(xué)發(fā)展背景，所以為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，將教學(xué)真正應(yīng)用到生活中，教師可以深層次地挖掘教材中的生活素材，合理運(yùn)用各種信息渠道拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)以應(yīng)用于生活為終極目標(biāo)。讓生活和小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合以共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。生活化教學(xué)尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最初階段最為關(guān)鍵，從小培養(yǎng)一個(gè)人的思維能力與行為習(xí)慣也最為有效，同樣的，在最開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候給予學(xué)生正確、高效、有趣的學(xué)習(xí)方法，往往能影響學(xué)生以后較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)途徑。只要不斷引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活化探究其現(xiàn)實(shí)意義，生活化就能更好地得到詮釋，也越來(lái)越貼近新課改的理念。當(dāng)代教師要積極適應(yīng)新形勢(shì)大環(huán)境下的教學(xué)大綱與教學(xué)要求，補(bǔ)充完善教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在新的環(huán)境中積極地解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，順流而上追尋新思想。

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編輯 馮志強(qiáng)