基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)研究

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為主要教學(xué)目標(biāo)之一。而小學(xué)寫作教學(xué)是語文教學(xué)中重點內(nèi)容之一，對學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力的提高有重要意義。而在語文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師也需轉(zhuǎn)變自身的寫作教學(xué)觀念，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的寫作課堂，更好地促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。簡要分析基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

伴隨著我國新課程改革的進(jìn)一步深化。小學(xué)語文的教學(xué)理念也出現(xiàn)了很大的變化。現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師需要堅持學(xué)生全面發(fā)展的原則，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的持續(xù)提升。而語文素養(yǎng)是教育體系中的重點培養(yǎng)目標(biāo)，通過小學(xué)語文的寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生的語文實踐能力得到提升[1]。同時，語文寫作能力的提升，對學(xué)生的未來發(fā)展有重要意義。因此，教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，需要從核心素養(yǎng)的背景出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的課堂。

一、多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方式與目標(biāo)也需隨著社會的演變而不斷發(fā)展。現(xiàn)階段的社會中，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，需要學(xué)生成為全面型人才，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。而在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣、能力普遍不高，教師則可以通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，我在講述《一塊奶酪》這一課時，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞螞蟻隊長的言行找出關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)學(xué)生掌握螞蟻隊長關(guān)愛弱者、平易近人的美好品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，將文中表達(dá)的情境充分體現(xiàn)出來。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到螞蟻隊長的優(yōu)秀品質(zhì)。而在過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，我們可以用什么樣的語言贊美螞蟻隊長呢？鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點，在表達(dá)、寫作的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式與能力，同時也利用生動的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、生活化作文教學(xué)豐富學(xué)生的寫作體驗感

寫作教學(xué)屬于語文學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)活動，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在寫作教學(xué)過程中，需不斷體現(xiàn)出寫作教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧。在新課程改革的基礎(chǔ)下，寫作教學(xué)的模式得到了極大的創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生將所看、所聞、所想的內(nèi)容表達(dá)出來，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，我在講述《帶刺的朋友》這一課時，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、理解課文的過程中感受到作者對刺猬的喜愛之情。而在教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自身曾經(jīng)養(yǎng)過的小動物。在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗的過程中，可以幫助學(xué)生更好地與作者進(jìn)行心靈上的交流，體會到作者想要表達(dá)的感情與內(nèi)涵。同時，在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將自身對小動物的感情表達(dá)出來，以自身飼養(yǎng)動物的經(jīng)歷為素材寫一篇小作文。因此，教師結(jié)合學(xué)生的生活開展寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生在寫作中體會到強(qiáng)烈的興趣與成就感，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

三、引導(dǎo)學(xué)生在交流與溝通中形成學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，小學(xué)生的年齡普遍較小，自身的理解能力、生活經(jīng)驗均存在一定的缺陷，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，在寫作教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行交流與互動，在學(xué)生之間的交流、溝通中，不斷豐富自身對課文的理解，強(qiáng)化自身的感悟能力。例如，我在講述《手術(shù)臺就是陣地》這一課時，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文中關(guān)鍵詞語的含義，并體會白求恩大夫的崇高品質(zhì)和偉大精神。教師在教學(xué)過程中，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，如：為什么手術(shù)臺就是陣地？通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行交流，在交流中加深對課文的理解，從而更加深刻、真切地理解白求恩大夫的人格魅力。在學(xué)生分析、歸納問題答案的過程中，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高有積極的促進(jìn)作用。

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作能力、寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重。語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識，提高自身的語文綜合能力[2]。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，也需在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下開展課程教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。教師在寫作教學(xué)的過程中，還需不斷豐富自身的教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生理解寫作的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉翠敏.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索[J].華夏教師，2018（14）：68-69.

[2]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路（上），2017，20（9）：16.

作者簡介：唐露（1984.2—），女，漢族，山東淄博市人，魯東大學(xué)學(xué)士，研究方向：部編小學(xué)語文作文教學(xué)研究。

編輯 馮志強(qiáng)