學分制管理模式下高校思想政治理論課教學團隊掛牌授課制度研究

黃亮

關鍵詞學分制 掛牌授課 高校 思政課

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。新時代推動高校思政課供給側結構性改革，增強課程吸引力與工作實效，做到入腦入心，促進學生德智體美全面發(fā)展，是高校思政教育工作迫在眉睫的重要任務。

一、全面實施學分制對思政課教學管理帶來的機遇和挑戰(zhàn)

在廣東海洋大學2015本科教學工作會議上，我校決定從2016級起，全面實施學分制改革，全面提升本科人才培養(yǎng)質量和辦學水平。學分制貫徹了以學生為本的教學理念，有利于激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，有利于學生早日完成學業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)為社會做貢獻。全面實施學分制改革，改革現(xiàn)有教學管理制度、教學組織方式、教學資源配置方式，充分調動教與學的積極性，但是也給高校思想政治理論課教學管理和教學組織帶來了新的巨大挑戰(zhàn)。

（一）選課安排混亂

按照“05方案”，目前高校思想政治理論課包括馬克思主義基本原理概論（簡稱原理）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱概論）、中國近現(xiàn)代史綱要（簡稱綱要）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎（簡稱基礎）、形勢與政策等5門課程，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出各高校應合理安排教務，實現(xiàn)各門課程有序銜接。在傳統(tǒng)教學實踐中，教學單位堅持循序漸進的原則，先易后難，在大一第一學期學習“基礎”課、大一第二學期學習“綱要”課，大二第一學期學習“概論”課，大二第二學期學習“原理”課。在全面實施學分制的情況下，打破年級、學院、專業(yè)的限制，開放所有課程，實現(xiàn)學生自主選課，以至于出現(xiàn)大一選“原理”“概論”，大二大三大四選“基礎”“綱要”，并不符合高校思想政治理論課的層次遞進的教學規(guī)律，割裂了高校思政課程體系，破壞了思想政治教育的系統(tǒng)性與整體性。

（二）教學班級氛圍差

在高校，班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務的基本組織形式。蓬生麻中，不扶自直，班級氛圍以及認同感直接影響著學生的情緒和行為。以本人2018-2019學年第一學期、2018-2019學年第二學期的選課情況來看，平均下來，一個教學合班的人數有130人以上，一個教學合班里的學生專業(yè)各有不同，超過了20個以上。同一個自然班很少有7個以上的學生在此班級學習。傳統(tǒng)自然班級在選課沖擊下支離破碎，不同的課程，不同的上課時間，互相不認識，上各自的課，下課各奔西東，班級氛圍、認同感榮譽感大幅度下降。

（三）選課效果不明顯

在我校的學分制改革實踐中，高校思政課實施模塊選擇，以2008-2019學年第2學期概論課為例，概論課一周上兩次課，2017級法政學院經濟學院只能選擇周一第二大節(jié)+周四第二大節(jié);2017級電信學院水產學院航海學院藝術學院只能選擇周一第三大節(jié)+周四第四大節(jié)，2017級機動學院食品學院農學院化環(huán)學院只能選擇周一第四大節(jié)+周四第三大節(jié)課，2017級體育與休閑學院海工學院外語學院只能選擇周二第一大節(jié)+周五第二大節(jié);2017級數計學院文傳學院只能選擇周二第二大節(jié)+周五第一大節(jié)。這些學院的學生只能按照固定的模塊時間段在2-3位老師中選其中1位老師授課，不存在跳出模塊全校性的跨學院跨專業(yè)跨年級自由選課，選課意義和實際效果不大，但在實踐中，這樣的流動卻給教學管理部門帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在實施學分制三個學期之后，自2019年9月起，我校思想政治理論課將不再使用學分制選課，改回原有的傳統(tǒng)的排課方法。

二、學分制管理模式下高校思政課教學團隊掛牌授課的理論與實踐

（一）國內高校掛牌授課發(fā)展現(xiàn)狀

高校教師掛牌授課是20世紀80年代興起的一種旨在提升教學效果的改革嘗試。中國政法大學江平教授在回憶錄中談到中國政法大學80年代進行面向現(xiàn)代化的教學改革“請學生來選擇老師”時指出：“教師的優(yōu)勝劣汰是個正常現(xiàn)象，盡管是教學領域，但如果有點市場化選擇的因素，就可以在教學領域產生更大的競爭。只有有了更大的競爭，才能從正面鼓勵講課好的老師，而自然淘汰講課差的老師。”目前，以學分制改革為契機，國內多所高校包括上海財經大學、貴州財經大學、黑龍江大學等已在課程教學中實施掛牌上課制度。

（二）高校思政課教學團隊掛牌上課的方法

首先，針對馬克思主義學院開設的“綱要”“基礎”“原理”“概論”以及形勢與政策等5門全校性的公共基礎課，每門課程組建3-4教改教學團隊，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課件，積極開展集體備課、說課、聽課和示范課等教學法活動，逐步形成教學團隊為主、教師個人為輔的課程教學格局;其次，各教學團隊選擇相對固定的學院掛牌授課，在課程教學過程中，將課程教學內容模塊化，每位教師以自己所帶班級為實施課堂教學開始的起點，依次輪替到其他教師所帶班級授課，整個過程體現(xiàn)理論精講、教學風格展現(xiàn)、教學團隊合力等特點，改變以往單打獨斗、教學效果不穩(wěn)定的現(xiàn)象;最后，建立相配套的利益機制，經學生測評、同行測評和校院兩級教學督導隊認定，在教學評比中，實現(xiàn)學院掛牌授課教學效果好的教學團隊，可組織示范教學和教學觀摩活動，并制定相關政策給予獎勵。

（三）教學團隊掛牌上課的基礎與前提

首先，從課程設置上看，廣東海洋大學馬克思主義學院開設《原理》《概論》《綱要》《基礎》《形勢與政策》等5門課程，其中《概論》《基礎》是廣東海洋大學精品課程、廣東省優(yōu)質課程，課程建設持續(xù)近10年，課程建設經驗豐富;其次，從師資配備上看，廣東海洋大學馬克思主義學院現(xiàn)有在編專任教師42人，其中，教授10人，副教授11人，具有博士學位的教師15人，學院教師積極成立教學團隊，進行專題式教學改革、互動式教學改革，勤于鉆研教學教改，近年來在學校教改項目、省教育廳教改項目、省教育廳舉行的青年教師教學基本功比賽收獲頗豐。綜上所述，馬克思主義學院主要負責全校思政課教學，每門課有8.10名教師負責教學，課程建設時間長，具備教學團隊掛牌授課的基本條件。

（四）教學團隊掛牌授課的必要性

當前高校學生群體大多為00后，厭惡說教與灌輸，思想活躍，追求獨立，如何講好思政課提升教學質量，怎樣堅持黨的教育方針鑄魂育人，思政課教師必須堅持守土有責的信念，發(fā)揮主觀能動性，推動思政課供給側改革，以更大的勇氣推出新工藝、新配方、新包裝，才能因勢利導，傳道授業(yè)解惑，將思政課越辦越好，在青年的“拔節(jié)孕穗期”發(fā)揮關鍵作用。教學團隊掛牌授課，一方面，可以實現(xiàn)教師精講與分工協(xié)作，將團隊優(yōu)勢發(fā)揮出來，給學生提供不同的教學方法與教學特色，增強課程的新鮮感，提高教學的吸引力;另一方面，可以將競爭機制引人高校思政課教學，使“教”與“學”緊密的結合在一起，繼而形成奮發(fā)向上、力爭上游的教風和學風，促使整個學院教學水平的飛躍。

三、學分制背景下高校思政課教學團隊掛牌上課的措施建議

（一）強化黨委組織領導，聚焦主線，提升馬克思主義學院整體建設水平

首先，學校黨委要增強政治站位，堅決貫徹黨中央關于加強高校思政課建設以及辦好馬克思主義學院的戰(zhàn)略部署，將馬克思主義學院納入學校重點建設學院，在學科建設、師資隊伍、制度建設、教學改革、經費保障等領域補齊短板，將思政課建設成為名副其實的第一課;其次，樹立大思政理念，構建大思政平臺，將思政課教學和高校學工整體推進，建立大學生思想政治工作部門聯(lián)席會議制度，通過課堂教學、日常談話、部門協(xié)作等渠道，了解大學生思想的現(xiàn)狀和變化動向，理論聯(lián)系實際，打通圍繞學生工作的各個環(huán)節(jié)，貼地氣的開展思政課教學。

（二）樹立改革創(chuàng)新意識，加強思政課教師隊伍建設

鄧小平同志曾經指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”作為思想政治理論課教師，首先，要堅守職業(yè)道德，心中要有一團火，關心學生，熱愛教學，充滿激情;其次，要增強使命擔當，肩負起引路人和指導者的重任，旗幟鮮明的宣講馬克思主義理論以及馬克思主義中國化的理論成果，講透黨的路線方針政策，幫助當代大學生樹立科學的世界觀、積極的人生觀、正確的價值觀;最后，要錘煉教學藝術，提升課堂教學魅力，要緊密圍繞新時代中國特色社會主義思想和基本方略不斷充實自身的知識體系，在教學內容、教學方法上不斷鉆研，扎扎實實講好中國故事、中國道路，找到適合發(fā)揮教師自己特點和專長的講課風格，讓課堂教學充滿生機和活力。

（三）發(fā)揮課程品牌效應，凸顯學生主體地位，齊力打造思政金課

首先，創(chuàng)設教學名師工作室，發(fā)揮本院教學名師的表率作用，優(yōu)化在地人才資源，老中青傳幫帶一體化，實現(xiàn)學院科研教學可持續(xù)發(fā)展;其次，以教學名師教學團隊為抓手，組織教師開展教學改革，創(chuàng)新教學模式，在配方、工藝、包裝上下功夫，以學生獲得感為評價導向，以立德樹人為根本任務，積極探索形式新穎、效果良好的教學方法;最后，構建合作學習的平臺，通過經典原著閱讀、主題研究、時事熱點追蹤等多種形式，發(fā)揮“互聯(lián)網+思政課”的優(yōu)勢作用，將教師的主導和學生的主體性統(tǒng)一起來，突破教室與課本的限制，將思政課堂立體化，延伸工作觸角，切實關懷學生全面成長。

（四）深挖本地紅色資源，增強社會實踐教育活動實效

首先，組織參觀湛江灣，了解湛江港、十里軍港、一灣兩岸的城市風貌，了解作為全國首批14個沿海開放城市之一的湛江，砥礪前行，敢打敢拼，不斷開創(chuàng)改革開放新局面的成長歷程，用更直觀豐富的體驗了解湛江的新發(fā)展、新變化、新形象;其次，充分依托廣州灣法國公使蜀舊址、寸金橋公園、黃學增紀念亭等22個湛江市愛國主義教育基地開展國情教育，有效利用在地紅色資源，講清楚中國革命建設以及改革開放的歷史進程，講清楚在黨的領導下中華民族站起來富起來強起來的偉大歷程，增強學生的自豪感與認同感;再次，組織調研寶鋼湛江鋼鐵有限公司、廣東中科煉化項目等大型工業(yè)企業(yè)，讓學生了解新時代湛江不斷開拓進取，抓住機遇加快發(fā)展，了解廣東實現(xiàn)產能轉移、推動產業(yè)升級的重大項目布局，感受循環(huán)經濟理念以及環(huán)保技術、智能技術的應用發(fā)展;最后，通過這些豐富的社會實踐教育活動，講清楚新時代學生的使命擔當，要增長見識、錘煉本領，積極投身于改革開放和現(xiàn)代化建設的大潮中，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，把個人的未來與國家、民族、人民緊緊連在一起。