淺談我國成人教育的現狀與發展趨勢

焦笑楠 曹延洶

關鍵詞成人教育 社會化 發展趨勢

一、我國成人教育的現狀概述

成人教育作為教育的一種特殊形式，不同于普通的全日制教育，是不會對學習者的年齡性別等條件進行限制的，其面向的是整個社會的成員，教育的目的也不再僅限于提高學習者的知識和能力，而是更側重于對專業技能和資格的強化，幫助學習者在提高自身能力的同時尋找到新的就業方向或者是開發新的潛能，可以說它在促進學習者的全面發展和平衡社會經濟文化等方面都起到了非常積極的作用。

在知識飛速更新，人才需求日趨多樣化的大背景下，不斷學習新知識，是人力資本增值，提升個體競爭力的重要因素。因此，人們的學習愿望與日遞增，終身教育成為社會風尚，成人教育順勢而生。成人教育對于社會發展有著極大的益處，通過提升民眾自身的素質和職業能力，提升社會勞動的整體效率，從而促進社會經濟的快速發展。

因此，要實現學習型社會的目標，成人教育是一個必要途徑。同樣，對于公民個人而言也是如此。

從發展情況來看，我國的成人教育可以分為以下三個階段：

第一階段是恢復調整階段。黨的十一屆三中全會拉開了中國改革開放的序幕，從此，黨的工作重心轉移到經濟建設和改革開放上來，知識和教育再次受到人們的重視。政府投入大量的人力財力，在全國開展掃除文盲教育活動，并且在農村進行成人文化技術教育，自學考試制度逐漸在全國逐步推行，成人教育進入初期發展階段。

第二階段是改革發展階段。在本階段，我國社會面貌發生了重大的變化，為了適應社會發展的需要，國家大力推進成人教育，從政策方面為其發展提供支持。國務院下發多份文件，對成人教育工作進行解釋和部署，并對成人教育的方針和地位等進行細致的闡述，推動著成人教育的改革。成人教育進入了快速發展階段，奠定了我國學習型社會的基礎。

第三階段是深化提升階段。經過近30年的發展，我國成人教育學科不斷成熟，并呈現出自覺的態勢。當前，我國正處于改革的深水期，大力推行經濟轉型，社會對實用型人才，尤其是技術型人才的需求快速增加，成人教育是這類人才的主要培養途徑。教育界對成人教育學科的研究在不斷加大，逐步從教育學范疇獨立出來。隨著學科自主意識的大幅度提升，成人教育學科結構作為研究領域的地位日趨鞏固，多層次、多形式、跨界的學科體系日益完善，顯示了成人教育巨大的發展潛力。

成人教育要想獲得良好的效果，就必須改革現有的教育模式。而我國人才教育需求格局的變化是改革的風向標。成人教育作為我國教育體系中不可或缺的部分，受教育者沒有年齡界限，只要有學習需求，均有權利接受教育。這是成人教育最重要的一個特性，這就決定其要始終圍繞著社會需求展開，必須根據社會發展進行不斷的調整改進，才能獲得可持續發展。

二、成人教育面臨的挑戰

在終身教育、學習型社會背景下，成人教育面臨著新的發展機遇，同時也面臨著一些挑戰，如何以應對這些挑戰，必將影響我國成人教育的可持續發展。

（一）教育與學習觀念轉變對成人教育理念的挑戰

21世紀是知識經濟時代，知識更新速度明顯加快，“終身學習”的理念在全球范圍內受到追捧，成為社會發展的新趨勢，改變著人們傳統的教育觀念，再學習觀念成為一種時尚。成人教育開始了快速的發展，人類社會的知識總量在迅速增加，從而推動著科技的迅猛發展，改變著人類的生產和生活方式。而這種改變又推動著人們必須不斷學習，掌握新的知識技術，更新知識結構，以適應社會的發展需求，避免被社會所淘汰。在這樣的背景下，我國也提出了建設學習型社會的倡議，以培養人們的終身學習觀念，鼓勵和支持民眾接受再教育，滿足我國社會發展對人才的需求。

但在認識上，我國教育界對于成人教育還不夠科學和全面，表現在將成人教育定義為一個特殊的學習領域，認為其是個體在人生的某一階段，在一種特殊的學習場所進行學習的行為。這樣的定義存在著一定的局限性，與成人教育關注人生整個學習過程的含義有著一定的差異。

（二）成人學習者特性與多樣化學習需求對成人教育形式和內容的挑戰

“成人”是成人教育的主體，即成人教育是針對成年人進行的教育。這就決定了學習者與其它學習群體有著較大的差異，表現為存在以下一些特性：首先，學習的自主性強。該群體往往有著明確的學習目的，表現為學習積極性很高;其次，接受能力強，因此，有著較強的自學能力;分析與解決問題的能力強，因此，有著較強的應用能力;記憶能力較差。由于成年群體整體年齡偏大，記憶力無法與正規學校的學生相比;學習表現為即時性和非系統性。由于成年人大多為在職人員，因此，無法保障學習時間，具有學習時間碎片化的特點。從當前我國的實際情況看，就業知識環境競爭日趨激烈，職后教育市場需求十分龐大。而成人之間知識水平、接受能力以及學習條件不一，應建立多樣的成人教育模式，而目前我國成人教育采用統一的、制度化教育培訓方式，對學習者的學習條件有著較高的要求，將不少成年人阻擋在教育的門外。

三、我國成人教育的發展趨勢

目前，成人教育呈現為成人學習服務的趨勢，但大部分人們對成人教育的認識還存在著一些偏見，將其作為一種對學校正規教育的補償性學習，即以獲得學歷為教育目標。這就導致學習者無法真正通過學習達到提升自身工作能力和綜合素質的目的，這也是我國成人教育的一大缺陷。這種“學歷教育”模式將成人教育引向了一個誤區，違背了我國成人教育的目的，同時，也導致我國教育資源的浪費，加大了我國財政的壓力。現代企業十分重視員工的學習成長，會依據自身的需求開展內部員工培訓，但由于缺乏完善的教育體系，培訓工作表現為隨意化和形式化，未能作為企業的一項日常工作開展。同樣，自考、函授等教育形式也深受“學歷教育”的影響，所有教學活動夠圍繞著“文憑”展開，其本質特征開放性逐漸喪失，導致我國的成人教育無法獲得良好的成果，社會效應低。在現實中，文憑與能力并不能劃等號，不是有了高學歷，“人力”就能轉化為“資本”，只有將所學知識內化并運用到工作中，才能實現人才的價值。文憑如果不能創造出實際效益，就成為了一個擺設品。而成人教育的初衷就是要實現人才創造出效益的目的，而非僅僅獲得一張文憑。在知識科技更新加速的當下，人們的生活環境在快速變化，社會職業結構在不斷改變，個體對教育的需求存在很大的差異。不少人經過多年的工作，對自身在社會中的位置以及各種社會現象有著清晰的認知，對自身的再教育也有了更加理性的思考。為了獲得更好的發展，他們選擇成人教育來提升自身的工作能力。但也有部分選擇成人教育者，他們學習的內容為文化、藝術類的探索，而非拓展知識面，提升工作技能，其目的是為了實現自我價值。這類學習者是典型的終身學習型，他們秉持終身學習的理念，這將給我國的成人教育發展帶來一個全新的變化，而這也將是一個巨大的挑戰。只有積極開發，探索更多的新的成人教育領域，才能打破當前的發展瓶頸，實現新一輪的發展。

鑒于當前我國成人教育的問題，教育培訓機構改革首先應對自身的服務特性加強理解，科學認知，以“為成人學習服務”為宗旨;其次，對自身的職責進行分析甄別，依據實際情況確定適合自身的專業領域，在成人服務領域加大力度，積極探索開發。退出原有的、不適應的領域。努力提高我國的成人教育的社會效益。

綜上可知，在當前的時代背景下，每個人都應樹立終身學習的理念。成人教育作為終身學習的重要內容，必須與社會現實緊密結合。成人教育在我國有著廣闊的市場，而成人教育社會化也將是一個大趨勢。

目前，我國對成人教育的認識還不夠科學，將其作為“高校教育”的一種形式，學習者參與的目的也是為了提升自己的“學歷”。但實際上，成人教育有著自身的特性，在社會化機制下，將會呈現出多元化發展的態勢，學習地區和場所、學習時間以及學習者的條件都不會受到各類要求的限制。同時，成人教育課程也將進一步改革，依據社會需求進行開發，并且以社會效益為教學效果的檢驗標尺。隨著社會的發展而呈動態調整態勢，以更好地適應社會發展。未來，我國的成人教育將形成政府引導、全社會參與管理的教育模式。