信息化背景下的高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學實驗課程改革探索

代永沛 杜江 蘇琰

摘要：結(jié)合我校醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學實驗課程教學中存在的不足，進行以信息化實驗課教學為導向的生物化學實驗課程改革。改革期望通過優(yōu)化教學方案設(shè)計與實施，充分發(fā)揮信息化與教育教學新理念的針對性作用，實現(xiàn)教育成果評價體系進一步功能性優(yōu)化，有效調(diào)動學生的主觀能動性，強化專業(yè)知識與實踐創(chuàng)新相融合的認識，達到教育教學質(zhì)量與學生能力的同步提升，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出先進專業(yè)型人才的教育目的。

關(guān)鍵詞：信息化;醫(yī)學檢驗;生物化學實驗;實驗教學改革

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0119-03

2019年，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《高職擴招專項工作實施方案》，對高職院校擴招100萬人。國家相關(guān)政策規(guī)定，高職院校可以對以下三類人員，即普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)院校畢業(yè)生與社會考生進行招生。高職院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的一線，擴招給教學工作帶來不小壓力，傳統(tǒng)教學的方式方法亟待改進。

生物化學是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，生物化學實驗課程是附屬于該課程的一個教學環(huán)節(jié)。生物化學課程知識具有很強的實驗依托性，學生通過實驗操作，化抽象為具象，以此加深對生物化學理論知識的理解與記憶。基本的操作訓練能夠確保學生對基礎(chǔ)生化實驗知識的掌握，在此基礎(chǔ)上，實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力。學生通過解決實驗器材、操作失誤等因素造成數(shù)據(jù)與理想不符甚至無法完成實驗的突發(fā)情況，能在提升實踐動手能力與解決問題能力的同時，感受到專業(yè)樂趣，從而充分調(diào)動學生積極性。而現(xiàn)行的生物化學實驗教學中存在諸多不足，實驗課程效果不夠理想，難以達到培養(yǎng)實驗能力強、技能出眾、綜合素質(zhì)高的醫(yī)學檢驗人才的需求。本文將結(jié)合高職高專院校醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學實驗課程實際情況對其進行一系列改革方案的探索。

一、傳統(tǒng)的高職院校生物化學實驗課程存在的問題

（一）學生的預備知識掌握度、思維能力等參差不齊

大部分高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)招生不限文理科，而文科生沒有高中化學和生物基礎(chǔ)。盡管學習生物化學前，要進行無機化學、有機化學、細胞生物學等基礎(chǔ)課程的學習，但是由于學生的學習基礎(chǔ)差異，導致生物化學學習中知識掌握程度上存在參差不齊的現(xiàn)象[1]。同時，高中教育受到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度影響，學生的實驗基本操作技能水平也不一致。因此一部分學生對生物化學這門課的學習進入“聽不懂”到“不想聽”的死循環(huán)。

（二）實驗課時不足，內(nèi)容局限

生物化學課程概念、反應(yīng)等知識內(nèi)容豐富并且甚有關(guān)聯(lián)，理論知識體系復雜，理解記憶難度大。這就需要與之配套的實驗課程進行驗證，使得學生能夠通過實驗更加直觀、系統(tǒng)、形象地加深對生物化學理論知識的理解與記憶[1-2]。以我校醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設(shè)置為例：生物化學總課時為54課時，其中理論36課時，實驗18課時，共設(shè)置了6個實驗。僅僅6個實驗，既不能將生物化學學科體系很好地包括其中，在某些重要的理論知識點上，也沒有相應(yīng)的實驗與之對應(yīng)。總的來說，在本課程的設(shè)計上，課程總體任務(wù)量大而實驗比重偏少，知識點多而針對性實驗不足，這些使得其難以滿足高職高專對于培養(yǎng)技能型人才的要求。

（三）實驗課程中多數(shù)學生處于被動接受地位

生物化學實驗課程一般流程是課前學生自主預習，課中任課教師講解，然后學生操作得出實驗結(jié)果，課后學生書寫實驗報告，最后教師批改學生實驗報告而得出實驗課成績。單看這種教學模式，弊端就較為明顯，學生往往過于被動依賴書本和老師，遇到實際問題無法獨立思考和解決，既不利于學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又不能適應(yīng)現(xiàn)代學科技術(shù)的發(fā)展[3]。在預習實驗這一方面，其他課程造成的壓力使得許多學生沒有預習實驗課內(nèi)容，事前沒有進行思考，只想著按部就班地完成實驗，在這種情況下進行實驗教學顯然不利于學生操作能力的提高[4]。而實驗過程中，部分學生只是機械性地完成老師布置的實驗操作，對實驗原理缺乏了解，對注意事項不夠重視。在實驗成果方面，教師往往依靠實驗結(jié)果進行本次實驗成績的評判，而有些學生因此不是主動探索實驗結(jié)論而是被動尋找數(shù)據(jù)結(jié)果，甚至出現(xiàn)了某些學生為了使結(jié)果更準確有相互抄襲的現(xiàn)象。

（四）實驗內(nèi)容缺乏普適性與創(chuàng)新引領(lǐng)性

生物化學這門學科的體系是足夠完整嚴密的，而各塊的實驗教學卻少有聯(lián)系性，實驗局限在一個很小的點，這也讓學生易記住操作卻難掌握技能。實際課程中，偏重于簡單的驗證性實驗[5]，而缺少探究性實驗，而相比較后者探究思路的普適性，前者的單一驗證就顯得尤為局限。在實際生物化學檢驗實驗過程中，需要考慮到的因素更多，涉及的新技術(shù)也更多，再反觀課本現(xiàn)有實驗，與實際脫節(jié)程度也不小。

二、實驗教學改革舉措

（一）建立實驗室開放預約系統(tǒng)

目前，生物化學實驗教學僅在班級有教學需求的時候才開放實驗室。這種開放方式既不能滿足學生對生物化學的學習需求，也是一種資源上的浪費。建立實驗室開放預約系統(tǒng)能最大限度讓更多學生進入實驗室，熟悉操作，加強對于知識點的認知。相對于傳統(tǒng)的實驗教學，開放實驗室教學更能突出以學生為主體的理念，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情[6]與科研靈感。

（二）信息化手段輔助實驗教學

優(yōu)慕課是我校目前信息化教學中常用的平臺之一，靈活使用能夠顯著提高課堂效率，同時得到更好的課程反饋。課前，教師通過優(yōu)慕課平臺發(fā)布預習通知并布置相應(yīng)問答題目，促使學生展開自主思考;學生觀看平臺提供的教學視頻進行課前導學練習，并查找相關(guān)問題答案。當然，我們鼓勵學生參與實驗室前期準備工作，包括耗材的領(lǐng)取、試劑的配制和實驗室的日常管理[7]。于學生而言，此舉能切實有效促進學生對于每個實驗的目的、原理、操作步驟和注意事項的掌握。

課中，教師首先就課前問答進行提問，學生回答相關(guān)問題。然后參照已上傳到優(yōu)慕課平臺上的實驗操作步驟進行實驗操作。學生在課中可以利用平臺解決實驗操作過程中的疑難，未找到合理答案或者有爭議的地方尋求教師講解[8]。以葡萄糖氧化酶法測定血糖實驗教學為例：在優(yōu)慕課平臺上發(fā)布任務(wù)，要求學生掌握關(guān)于刻度吸管、微量加樣器如何使用等基本操作。學生應(yīng)提前掌握做葡萄糖氧化酶法測定血糖的實驗所需器材、試劑、注意事項、臨床意義等。教師在做實驗之前會提問關(guān)于本次實驗的相關(guān)問題，通過回答了解學生的自學情況。同時鼓勵學生自己錄制實驗操作過程的視頻傳到優(yōu)慕課平臺上，以此促進學生之間的交流與溝通，有助于尋找不足、突破疑點，達到共同提高的目的。

課后，教師按照學生的慕課題目完成情況、交流討論情況、實驗操作情況等進行分析、評價和總結(jié)。以葡萄糖氧化酶法測定血糖實驗教學為例：血糖測定完成后學生把實驗結(jié)果（標準管、測定管吸光度值）上傳到優(yōu)慕課平臺并進行結(jié)果計算，教師在平臺上對實驗結(jié)果進行分析，看真實值與學生測定的值之間的誤差大小，從而評判本次實驗課程學生操作結(jié)果的正確性。對所有學生的標準管、測定管吸光度值進行匯總，找出實驗結(jié)果誤差較大的一些數(shù)值，并對實驗結(jié)果誤差較大的這些學生進行再次實驗，找出是系統(tǒng)誤差，還是隨機誤差，重新定標或者更換實驗儀器，找到系統(tǒng)誤差，做平行實驗降低隨機誤差。實驗完成后，對于操作過程規(guī)范、實驗結(jié)果準確的學生視頻可以上傳到優(yōu)慕課平臺供同學之間交流學習，使學生的自主學習能力、學習興趣和整體的綜合素質(zhì)都得到了提高[9]。

（三）確立實驗課成績評價新體系

總的指導思想是，在考核成績中加大實驗操作成績比重，將前文所述的開放實驗室自主實驗、實驗前期準備工作參與、實驗實訓過程一并納入實驗課成績評價體系中來，使得評價更為全面、科學、合理。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合當前生物化學科目教與學的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了建立實驗室開放預約系統(tǒng)，信息化手段輔助實驗教學，確立實驗課成績評價新體系等諸多有一定建設(shè)意義的改革方向方式。通過有效的后期實踐，筆者相信能夠使醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的生化實驗技能水平、學生的學習與創(chuàng)新熱情、學生的學習成績以及教師的教育水準都得到提高。

參考文獻：

[1]李欣，趙玉紅，周浩，等.基礎(chǔ)生物化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（3）：161-164.

[2]趙冰潔.高職院校《生物化學》教學現(xiàn)狀及改革方向探討[J].科技視界，2018，（12）：155-156.

[3]張美鑫，翟立峰，趙昌瓊.生物化學實驗課程教學改革初探[J].安徽農(nóng)學通報，2019，25（4）：130-131.

[4]劉瑞娟，張葉，帖衛(wèi)芳.新形勢下高校生物化學課程教學改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（12）：47-48.

[5]姜毅，王成華，林瑩，等.生物化學與生物技術(shù)綜合實驗教學改革與實踐[J].輕工科技，2019，35（2）：149-150.

[6]馬宏飛，李薇，蔣林時，等.生物化學開放實驗室建設(shè)和管理模式探索與實踐[J].生物學雜志，2016，33（2）：125-128.

[7]陳紅梅，謝翎.素質(zhì)教育背景下的生物化學實驗教學改革[J].安徽農(nóng)學通報，2013，19（6）：164-165.

[8]黃小花，張弦，鄭紅花.慕課對醫(yī)學生物化學實驗教學改革的啟示[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（19）：97-98.

[9]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學教學的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，28（11）：71-73.