新工科背景下測繪工程專業產學融合多方協同育人模式改革與實踐

修春華 馬保東 徐忠印

摘要：加快建設和發展新工科，培養工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才已經成為全社會的共識。測繪工程專業具有創新性和實踐性兩大突出特征，但目前在專業人才培養上存在產學脫節、育人力量單一、校外育人機制長效性較差、無法兼顧學生個性等諸多不足，影響了人才培養的質量。為解決上述問題，作者進行了測繪工程專業產學融合多方協同育人模式的改革與實踐，為測繪新工科建設提供了參考。

關鍵詞：測繪工程;產學融合;育人模式;協同

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0111-03

一、前言

工業是立國之本，“新工科”建設是國家經濟轉型升級的重要舉措（鐘登華，2017;林健，2017）。當今世界已經邁步跨入第四次工業革命，未來世界各國的工業重點將集中在人工智能、清潔能源、無人控制技術、量子信息技術、虛擬現實以及生物技術等領域。作為工業發展的重要技術支持力量，高校要順應新工業的發展現狀，主動布局面向未來技術和產業的人才培養（姜曉坤，2017））模式。相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才。因此，加快建設和發展“新工科”，培養新經濟急的需緊缺人才，培養引領未來技術和產業發展的人才，已經成為全社會的共識（陸先亮，2019;高松，2019;杜青平，2019;張波2019）。綜合來看，研究“新工科”背景下測繪專業多方協同育人模式，完全契合東北大學辦學定位，對學校“新工科”建設及人才培養具有積極意義。

二、育人模式改革的基本構想

測繪工程是一門專業性、實踐性很強的綜合學科，主要研究空間、電子、信息、激光、慣性等科學的基本理論與技術。創新性和實踐性是該專業的兩大突出特征（曲建光，2019;柯福陽，2019;牛海鵬，2018）。目前，在工科專業人才培養上，存在產學脫節、育人力量單一、校外育人機制長效性較差、無法兼顧學生個性等諸多不足，影響了專業人才培養的質量。結合東北大學測繪工程專業建設現狀，為滿足“新工科”建設發展需要，切實改進現有的育人模式，本項目擬從以下三個方面開展研究與實踐。

（一）“新工科”背景下的測繪工程專業育人模式

1.突出創新能力培養的理論課程體系建設。將開放、先進、實用的協同育人課程體系建設作為人才培養的重中之重。首先，梳理現有課程體系，淘汰陳舊落后的課程，增加能反映測繪行業發展趨勢的課程。把真實的社會需求及時反映到培養方案中，增加的新課程要聽取行業龍頭企事業單位的建議，論據充分、減少隨意性;充分利用一線生產單位的技術力量，在課堂中引入他們的新技術（如當前的傾斜攝影測量技術）和新設備（如長距三維激光掃描儀），保證新課程的內容與時俱進。此外，在課堂教學中對學生加以引導，使廣大學生逐步認識人類創新活動的規律，認識創新主體的能動性、創新客體的普遍性，認識新時期創新素質的新內涵。

2.突出實踐能力培養的實踐課程體系建設。“新工科”教育模式與傳統教學模式最大的區別在于其更加注重對學生實踐能力的培養。因此，要重點打造突出實踐能力培養的測繪專業實習體系。一方面，加強產學融合，充分利用企事業單位的實踐平臺，讓學生在真實創新創業工作中學習到需要的知識，使學生感受到工作的“真實場景”，有效改善學生對社會和職業認識不足的狀況，最大程度減少學生的就業適應期。另一方面，對實習基地要合理分類，發揮不同類型基地的優勢強項，從而避免“一刀切”帶來的資源浪費。

（二）產學深度融合下的測繪工程專業多方協同育人隊伍建設

1.校內師資隊伍工程實踐能力的培養。校內師資隊伍是人才培養的基本力量。但是，高校教師從校園到校園，沒有企業的工作經驗，工程實踐能力有所欠缺。為此，從兩個方面進行制度化安排。一是安排測繪專業專任教師深入企業實踐學習，提升教師本身的工程化思維，培養其將產業問題與理論教學相結合的能力。二是安排部分工程實踐能力優秀的年長教師與新增的優秀青年教師“結對”，發揮好老教師的傳幫帶作用，幫助青年教師在工程實踐能力培養上盡快取得成效。

2.校外育人隊伍的規范化與長效化建設。校外行業精英是人才培養不可或缺的補充力量。但是，校外育人隊伍的規范化和長效化亟待加強。第一，量化校外育人隊伍的入門標準，綜合考核其政治素質、職業道德、專業水平等指標，堅持德才兼備的考核標準。第二，常態化聘請行業知名人士、事業單位高工、企業技術管理人員走進大學課堂，制定時間、地點、學分等長效化指標，為學生傳授實踐知識，激發學生的專業興趣，提高創新創業能力。第三，在教師的科研活動和學生的實習實踐過程中，突出行業應用目的，達到學校反哺產業的效果，從產學共贏的角度提高校外行業的積極性，保障校外育人的長效化。

（三）學生共性軟實力與個性硬實力培養方式

1.普遍顧及的人才共性軟實力培養方式。以職業道德、管理能力和溝通交流能力為重點的軟實力是學生未來發展的基本支撐。測繪工程專業與數據打交道，來不得半點虛假。因此，在早期專業課、早期校外育人課程開課初期就要強調職業道德的重要性。再者，從專業課的角度，在校外協同教育力量中增加管理能力培養的課時，為精英人才培養奠定基礎。最后，在實踐教學中增加對學生溝通交流能力的考查與鍛煉。總之，以此作為全面提升學生共性軟實力的載體和抓手，塑造文化力，為學生職業生涯持續發展奠定基石。

2.顧及個性的人才硬實力培養方式。當前，學生在個人性格、專業素養、未來規劃等方面存在多種差異;測繪工程專業也存在工程測量、攝影測量與遙感、地理信息系統等多個發展方向。因此，需要針對實習基地的多樣性，綜合考慮實習課程性質、教學發展階段、學生個性差異和學生就業意向等，實行差異化、個性化的實踐安排，對學生進行分類培養，最大限度打造學生個性化硬實力，是學生成為既具有家國情懷又有國際視野的精英人才，成為社會發展的領跑者。

三、初步成效

1.初步構建了產學融合、長效化的測繪工程多方協同育人模式。自2018年起，首先，聘請省內龍頭企事業單位生產一線的3位骨干技術人員作為指導教師，指導6名本科生的畢業設計（論文）。再者，聘請2位測繪行業專家作為答辯專家，對學生畢業設計（論文）質量進行有效把控。至此，初步建立了產學融合的多方協同育人模式。

2.建設適應測繪人才分類培養的實習基地群。已與遼寧省內7家測繪行業企事業單位簽訂校企合作協議，將7家單位作為我校測繪實習基地。這些單位既包括遼寧省基礎測繪院等技術先進的事業單位，也包括全國排名前列的遼寧宏圖創展測繪勘察有限公司等實力雄厚的企業單位，我們可以最大限度地發揮各類型基地的分類育人功能，對學生進行個性化、分類培養。已統一安排2014級、2015級本科生以集體形式和分散形式赴上述實習單位進行畢業實習。目前，已按不同發展需求對測繪人才進行分類，并對上述實習單位進行了分類，初步形成了適應測繪人才分類培養的實習基地群。

3.東北大學代表隊在第五屆全國高等學校大學生測繪技能大賽中獲得“水準測量項目特等獎”、“1∶500數字地形圖測繪項目特等獎”、“測量程序設計項目一等獎”、“團體特等獎”等獎項，車德福教授獲“突出貢獻獎”并被評為“優秀指導教師”。在參賽的7名隊員中，有6名隊員被分別保送至武漢大學、同濟大學等高校讀研，1名隊員得益于大賽鍛煉的高超程序設計能力而被互聯網公司高薪聘用。借鑒測繪技能競賽的優勢，以點帶面輻射拓展，積極調整測繪專業實習教學內容，加強實習的過程控制，完善考核方式，可以全面提升學生的專業技能和專業素養。

四、結語

“新工科”建設方興未艾，適應社會發展需求的測繪專業人才培養任重道遠。通過重新構建突出創新特征的理論課程體系和突出實踐特征的實踐課程體系，實現“新工科”背景下的測繪工程專業育人模式改革;通過培養校內師資隊伍工程實踐能力、規范化引入校外育人隊伍，建設產學深度融合下的測繪工程專業多方協同育人隊伍;通過顧及學生個性的能力培養，實現學生的個性化發展與全面發展。構建產學深度融合的、長效化的測繪工程多方協同育人模式，有利于“新工科”建設的理論和實踐探索，有利于提升人才培養質量。

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