大學通識選修課《建筑材料與人居環境》教學改革與實踐

阮燕

摘要：《建筑材料與人居環境》是一門工程科技類通識選修課，以培養學生科學精神與生命關懷為目標。針對教學實踐中存在的一些問題，我們從課程內容的多維整合入手，通過課堂設計、教學過程管理、考核制度等手段，實現通識教育使學生成人、成才、成功的目的。

關鍵詞：通識教育;環境教育;科學精神;生命關懷;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0059-03

如果從1828年的《耶魯報告》算起，通識教育已有將近200年的歷史，若從1945年的《哈佛通識教育紅皮書》算起，通識教育的歷史也有70多年[1]。武漢大學的通識教育始于21世紀初，先后經歷了三個階段：2003年提出“通專結合”，將原培養方案的“公共基礎課”改為“通識教育課”;2013年經過十年建設形成通識教育七大領域、千門課程;2016年確立“以成人教育統領成才教育”的通識理念并啟動四大模塊通識課程重建[2]。三個階段依次命名為“武大通識”之1.0、2.0和3.0。

《建筑材料與人居環境》課程的開設始于2003年新《武漢大學人才培養方案》，新方案在“加強基礎、淡化專業、拓寬口徑”的基礎上，將原“公共基礎課程”統一改為“通識教育課程”，通識課程體系分為必修課與選修課。《建筑材料與人居環境》是面向全校本科生開設的第一批通識選修課。之后通過立項建設入選“武漢大學通識2.0”課程體系，歸類于“自然與工程類”領域。2016年建設“武大通識3.0”一般通識課程，作為第一批入選課程，在全部四大課程模塊中屬于第二模塊“科學精神與生命關懷”中的“工程科技課程群”。

工程科技是人類發展最重要的影響因素之一，但是通識教育的目標不是培養工程技術人才，而是鼓勵學生們了解工程學科的科技發展史、重大事件的歷史影響、在國民經濟建設中的重要作用，以及新時期的新理論、新技術、新方法，同時秉承環境保護及人類可持續發展的需求，促進人與自然和諧發展。

建筑材料與人居環境的關系、如何在建筑領域實現可持續發展是每一個當代人需要了解的問題。《建筑材料與人居環境》課程作為武漢大學開設多年的通識選修課程，一直受到學生們的普遍歡迎。當前國家大力提倡建設“兩型社會”，強調綠色環保、可持續發展，在建筑材料生產以及建筑活動中實現與環境和諧友好。本課程既有很強的專業性、綜合性，又密切聯系國家政策和社會生活，充滿活力并具有很大的發展空間。

一、教學實踐中存在的問題

開課十多年來，筆者作為主講教師，為提高教學質量，在教學實踐中邊探索，邊思考，從一開始對通識課程不甚了解，到逐漸積累經驗，豐富教學內容，改變教學方法，提升課程的品質，努力將本課程打造為受學生歡迎并能幫助學生成長的真正意義的通識課程。據統計，本課程進入武大通識3.0建設第一學年（2018—2019學年），上下兩個學期選課學生共計362人，其中人文社科領域選課人數177人，占總選課人數的48.9%;理工信息醫學領域選課人數185人，占總選課人數的51.1%，基本持平。說明課程適合作為通識選修課供全校各專業學生選擇。筆者在以往的教學實踐過程中也發現了一些亟待解決的問題，有些問題也是高等學校通識課程教學中的通病。

1.學生對通識課程的重視程度不夠，投入不足。由于學生專業學習壓力比較大，很多學生選擇通識課程只是為了滿足學分的要求，并不希望在課余時間再花大量的時間用于閱讀或完成作業，并且通識課程的教學時段通常安排在晚上和周末，經常會由于一些其他活動安排無法按時上課，學生學習的積極性不足，教學效果受到一定的影響。

2.工程科技類課程通識轉化難度較大。通識教育不同于通俗教育或科普教育，自然與工程類通識課程的設立，是讓學生了解自然科學的問題、思維方法及基本原理，激發學生對自然、人類自身奧秘探索的興趣。本課程源自工程科技領域，原有的課程內容及課程設計與通識教育課程沒有天然的關聯，要將此類課程轉化為通識課程以適應不同專業學生，特別是理科基礎薄弱的人文學科學生，難度較大，需要投入相當多的時間與精力精選教學內容，設計教學環節。此外，課程本身存在的難度也讓學生難免產生畏難情緒，認為此類通識課程難學難考，影響學生選課意愿。

3.評價體系對工程科技類課程教師不利。大學通識課程的選修制度以及學生評教制度導致學生滿意與否往往成為評價教學質量的標準。誠然，一堂成功的教學，“有趣”和“幽默”是必不可少的組成元素，但如果教學者以此為目標組織教學，把營造一種“好”的課堂氛圍作為教學目標，一味地迎合學生的口味和興趣，那也不能稱之為有質量的課堂。而這一點對工程科技類課程教師也特別不利，畢竟此類學科更講究科學性，不容易有趣且課程本身會有一定的難度。學生評教的目的是及時向教師反饋學生對教學活動和教學效果的意見和建議，為教師提高教學質量服務。如果異化為一種評價教師教學質量優劣的標準，成了教學管理部門獎懲教師的一種手段，就顯得有些本末倒置[3]。筆者認為，教學質量的評價主體由學生主導本身存在一定的局限性，不同的學生因興趣偏好、主觀感情因素的影響，對教學目標的認同程度存在差異。弊端是在現實中可能誘使教師為了獲取高分進而迎合學生的需求，在教學中放棄教學原則，使得教學本身偏離人才培養目標。

二、以激發學生科學精神和生命關懷為目標的教學實踐與方法

按照武大通識3.0的要求，自然與工程類通識課程的設立，是要培養學生對自然科學的歷史、現狀、趨勢以及代表性理論的理解能力，培養學生對個體生命和人類進步、人與自然和諧發展等議題的探索能力，拓寬學生的視野，開闊學生的心胸。培養學生在科學領域的創新精神，提升學生的創新、創造、創業能力和反思、批判、溝通能力。培養學生熱愛生命、珍惜時光、追求真理、積極向上的生命觀和人生觀，做到以“成人”統領“成才”，以“通識”融合“專業”[4]。

1.課程要素的多維整合。本課程的宗旨在于綜合地闡述建筑材料與人居環境的關系，從資源、能源、環境、人與自然的協調等角度探討建筑材料應該具有的性能和未來發展方向，鼓勵學生了解建筑材料及土木工程領域的最新信息和發展動向。課程注重開闊學生的思維方式，建立從多學科視角分析和審視科學及社會問題的能力，從而培養學生對人類生存環境的保護意識，增強學生的專業責任感和創新的意識，弘揚崇尚科學和追求真理的精神，培養科學人文交融的思維方式，促進先進技術在不同專業領域的應用。

教學內容將與工程問題、社會熱點相結合，以使學生在獲得專業知識的同時，培養社會責任感和創新能力為原則。課程主要從以下八個部分加以展開：

第一講 建筑材料的進步與人類生存環境的變化

第二講 自然條件、風土與建筑的特點

第三講 材料特性與建筑物的風格

第四講 家居環境的評價與室內裝飾材料

第五講 高層建筑與城市環境

第六講 路面材料、道路鋪筑與出行環境

第七講 材料的進步與橋梁的發展

第八講 新世紀的建筑特點及綠色建材

結合學科的發展，在教學內容上著重于對重大發現、重要理論、重要技術的歷史發展過程，社會經濟環境、主要貢獻人物、研究方法、對社會經濟的影響等多方面進行辯證的論述。例如：結合環境和可持續發展概念的提出過程，了解人居環境學科產生和發展的時代背景;介紹本學科杰出貢獻者，如環境問題的衛士蕾切爾·卡遜，建筑大師貝聿銘、吳良鏞等，學習他們所具有的知識的廣度與深度，探索求實的意志品質，對所研究領域核心問題的洞察力以及面對難題時的態度和想象力;并且圍繞杰出貢獻者和歷史事件，介紹如何應用科學思維方法，從前期積累中認識到其中的科學問題和技術問題，學習如何發現和解決這些問題，共同探討學科領域未來的發展方向以及可能帶來的負面作用和影響。

2.傳授適應未來的知識，設計理想的討論課堂。面對“信息爆炸”且知識更新十分迅速的現代社會，記住很多信息越來越不如面對諸多繁雜信息能做出準確的分析與判斷重要。因此，首先我們的教學內容不僅限于知識傳播，更要幫助學生養成良好的思維習慣。通過一系列訓練，讓學生建立起科學的思維模式，并且有意識地讓這種思維模式成為日常行為的指導。比如，讓學生自己設計實驗方案、完成探究性小組作業等，幫助學生提高寫作能力、學會有效地辯論與溝通以及熟練運用基礎的統計分析方法等。小組作業由教師從本課程的研究熱點和研究興趣提出一些選題，供學生課題組（學生自由組合，5到8人）選擇，并以此為起點開展自主探索式研討與實踐;設置學術展現階段，學生在項目結束前提交版式規范的研討報告和講演海報，并上講臺做演講展示，各小組討論互評打分。

其次，用科學的方法設計課堂。好的課堂，要讓每一位學生主動參與到學習的過程中。通過各種教學方法的設計，如作業、課堂研討等，配合多媒體、網絡技術提供的便利條件，盡可能地讓每一位學生參與到課堂中。信息化手段的應用首先是利用多媒體投影系統、多媒體交互式功能系統，建立資源豐富的教學平臺與教學課件，把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，激活課堂，多角度地向學生傳遞教學信息，提高課堂效率;其次是運用廣博的網上資源，學生可在教師提供的教學網站直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，通過對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于學生收集處理信息能力的提高和闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程;最后是學生通過在多媒體網絡環境下以小組形式自主合作學習，獲得充分展示自我的空間，激發學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會學習、學會合作。學生在網絡上學習時，需要自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，這些有助于學生自主學習能力的提高。

3.嚴格細致的教學過程管理。如上所述，好的課堂要讓每一位學生參與到學習的過程中。澤姆與苛特勒在《論師范生》一書中提出，未來教師的形象是：（1）一名人際關系的專家;（2）一名有效的交往者;（3）一名幫助者[5]。嚴格的教學管理是必須的，規則意識、公平意識、認真、勤奮的習慣和追求真理的精神，是當代大學生應該具有的基本素質。成才先成人，良好的行為習慣的養成會讓學生終身受益。嚴格的考勤制度、作業過程檢查、與學生有良好的溝通是教師應盡的責任和義務。例如：探究性學習小組作業完成過程中，在首次上課即組織學生成立探究學習小組，以探究學習小組為主導，師生線上線下溝通交流，充分發揮學生的主觀能動性和學習自主性。教師需隨時通過學習交流群跟進小組團建、選題及報告完成情況，制定細致完善的評價標準，并就評價標準與學生討論交流，讓研究性學習真正落到實處。

4.相對靈活的考核方式，合理地評價學習效果。本著獎勤罰懶、公平公正公開的原則，重視學習過程，針對通識選修課的實際情況采用靈活的考核方式評價學習效果。最終的考核成績由三部分組成：期末論文50%，考勤20%，小組作業30%。期末考核采用限時開卷論文的方式，由教師給定3—5個選題，1周之內完成。嚴格的教學過程管理和合理的考核方法目的在于盡可能使得通識課程在有限的學習時間內達到良好的學習效果。

三、結語

大學教學要教給學生有用的內容，促進學生的成長，幫助他們成才、成功。不僅關注眼前的教育，更關注學生離開學校以后的發展。高校通識課程的教學質量應該與科學的人才培養目標相適合。具體來說，就是一切教學手段和教學形式都要努力逐步縮小學生當前的實際能力素質與社會和未來發展所需要的預期能力素質目標的差距。

一門課程的學習對學生而言獲得的不僅僅是一個領域的知識，更多的是借助這個媒介，掌握獲得知識的能力，搭建科學的思維方法，養成積極向上的生命觀和人生觀，并且打下終身學習的基礎。

參考文獻：

[1]李建中，黃明東.武漢大學通識教育研究報告[M].武漢大學出版社，2018：1-2.

[2]周葉中.努力營造通識教育文化 扎實提高人才培養質量[J].中國大學教育，2016，（12）：6-10.

[3]司林波.科學的人才培養目標是提高教學質量的根本保證[J].中國大學教學，2015，（11）：11-15.

[4]馮惠敏，郭路瑤.通識教育改革的動向與爭議——基于“武大通識3.0”的個案分析究[J].教育探索，2019，（01）：70-75.

[5]鄧志偉.高等師范學校學生教育素質的提高與教育課程改革[J].外國教育資料，1998，（4）：25-30.