中職建筑工程施工專業“崗位導向，理實一體” 項目化課程體系的構建與實踐

謝艷華

【摘 要】本文論述建筑工程施工專業“崗位導向，理實一體”項目化課程體系的構建與實踐，針對當前企業用人“零縫上崗”需求，緊扣職業崗位、以項目為核心，構建建筑工程施工專業“崗位導向，理實一體”項目化課程體系，并以建筑識圖課程為例從“項目選擇—項目開發—項目組織—項目評價”步驟實踐，旨在提高建筑工程施工專業教學質量、提升人才培養質量，為社會輸送高技能人才。

【關鍵詞】中職學校 建筑工程施工專業 崗位導向 理實一體 項目化課程體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0042-03

中職學校建筑工程施工專業旨在培養從事建筑工程施工工藝和安全管理、工程質量與材料檢測等工作，德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才。建筑工程施工專業畢業生應具有良好的職業素養和較強的專業知識和技能。廣西城市建設學校本著服務于建筑行業，培養建筑行業技能型及綜合性人才為目標，優化整合教學內容、實時調整教學方法、合理修訂考核標準，充分利用項目化教學手段，構建與中職學校人才培養目標相一致和與社會實際需要相一致的課程體系，即“崗位導向，理實一體”項目化課程體系。

一、建筑工程施工專業“崗位導向，理實一體”項目化課程體系的構建

“崗位導向，理實一體”就是緊扣職業技能崗位，以“實際工程項目”為核心，立足于崗位能力培養，在教學過程中，結合工作過程，模擬實際工程項目流程，使理論教學和實踐教學內容相互貫通，有機融為一體。

廣西城市建設學校對接企業用人需求，根據建筑工程施工專業人才培養目標的要求，充分利用現代信息技術，加強職業技能培養，引入職業資格標準，以崗位項目為導向，整合教學內容，優化教學資源，加大實踐教學，實施專業課程體系改革。

（一）課程體系構建思路。課程體系是整個教學中的核心體系，是同一專業不同課程門類按照門類順序排列，包含教學內容和教學進程兩部分，課程門類排列順序決定了學生通過教學內容和教學進度安排的學習將獲得怎樣的知識結構。

對接工作崗位，根據“以基本素質為基礎，以專業知識為重點，以能力培養為核心”的原則，采用校內“雙師”素質教師與企業兼職教師相結合的策略，將教學內容和職業崗位技術相融合，重構課程體系。

（二）專業課程體系系統化設計。專業課程體系按專業知識學習階段、崗位技能培養階段、校外頂崗實習階段三個階段，設計為項目化基礎課程、項目化核心課程、項目化拓展課程三段式課程，三個階段層層遞進，形成系統化課程體系。

1.項目化基礎課程構建。基礎課程為專業核心基礎課程，該階段課程按照工作崗位能力培養要求，為后續核心課程夯實基礎。該階段的課程，通過校企合作，建設建筑識圖、平法識圖、工程測量等 3 門與崗位基礎核心能力有關的操作技能課程，并通過理實一體的方式進行反復實踐訓練。

2.項目化核心課程構建。核心課程突出專業核心技能的培養，并以凸顯建筑工程施工技術為重點，與國家職業資格取證相結合，與企業一線相關技術人員合作開發項目化課程。依照崗位需求，根據學生的認知能力，將建筑工程施工課程調整為建筑工程施工技術、建筑工程施工組織兩部分;在項目化課程設計中，先安排建筑工程施工技術內容，學生學習了鋼筋、混凝土、砌筑、模板等多項施工方法和流程后，對整個施工流程有一定的認識，再通過實際工程案例，將施工組織內容納入整個工程項目施工技術的教學中。

3.項目化拓展課程構建。根據建筑行業發展的趨勢，加大拓展課程的建設，從企業引入真實工程作為教學案例，在施工圖識讀綜合實訓、工程測量綜合實訓等項目化課程實施過程中，讓學生的學習對接崗位。

（三）建筑工程施工專業“崗位導向，理實一體”項目化課程體系構建。項目化課程中基礎課程為 576 學時，項目化核心課程為 594 學時，項目化拓展課程為 1060 學時，合計 2230 學時。

1.項目化基礎課程。包括建筑識圖、工程測量、建筑材料、平法識圖、建筑力學。主要通過專業基礎知識的學習和實踐、識圖、測量等專業基本技能，培養學生運用專業基礎知識解決工程中實際問題的能力，即有效地把知識轉化為相應的職業能力和操作技能。

2.項目化核心課程。包括建筑工程施工技術、建筑工程施工組織、建筑 CAD、建筑工程計量與計價、建筑工程安全管理、鋼筋翻樣與加工、砌筑工實訓。主要通過核心知識的學習和實踐，加強專業崗位技能的訓練，強化適應職業崗位的技能培養。

3.項目化拓展課程。包括施工圖識讀綜合實訓、工程測量綜合實訓、綜合技能輪崗實訓。主要通過真實工程的案例教學與實習等，提高適崗能力，實現零距離就業。

構建的建筑工程施工專業“崗位導向，理實一體”項目化課程體系體現了“崗位導向、層層培養、循序漸進、穩步提升、理實一體”的職業教育人才培養過程的特點，符合中等職業教育培養高素質勞動者和技能型人才的目標。隨著時代的發展，課程構建也將是一個發展過程、動態的完善過程。今后，我們將根據企業用人的需求，動態地調整完善我們的課程體系，確保培養的人才能直接為企業所有。

二、建筑工程施工專業“崗位導向，理實一體”項目化課程體系實踐案例

在實踐過程中，充分體現“崗位導向、理實一體”項目化課程教學。廣西城市建設學校與中聯世紀建設集團有限公司等多家企業建立了深度的合作關系，教師與企業人員建立緊密聯系，開展了以建筑識圖課程為例的“崗位導向，理實一體”項目化教學實踐。

（一）項目選擇。經企業走訪調研，根據企業對人才使用的需求，立足于培養企業需求人才，對接崗位，在企業實踐工程中，選擇難度適中的企業已完工的實際框架結構項目“綜合樓”作為教學項目，該項目建筑圖例、各種標注等表達規范、節點構件表示較為齊全、較為清晰，作為教學項目，有較強的代表性。同時，在教學案例的基礎上，選擇難度稍大一些的“辦公樓”作為能力訓練項目。

（二）項目開發。在選擇好合適的項目后，由教師和企業人員共同根據企業崗位需求，按照適度原則，選擇教學內容，比如，建筑識圖課程，以培養學生識圖能力為最終目的，選定的教學內容分為 6 大能力訓練內容：建筑施工圖、建筑平面圖識讀、建筑立面圖識讀、建筑剖面圖識讀、建筑詳圖識讀、樓梯平面圖識讀。同時，確定 6 大訓練內容的能力訓練目標，依照目標達成，修訂了原有的建筑識圖課程標準，并建立了項目化評價標準體系，建立建筑識圖試題庫，編寫“項目”和“能力訓練”的項目化教材及相應的教學資源。

（三）項目組織。由學校教師和企業人員共同參與建筑識圖項目化課程的實施。建筑識圖課程是一門實踐性很強的課程，項目化課程教學將傳統的“先學后用”轉變為“邊用邊學”，校內教師注重進行項目化基礎知識教學，將每一個教學知識點分為一個能力訓練模塊，能力訓練模塊中明確能力訓練目標，包含能力訓練知識點和能力訓練任務書。學生有了明確的目標后，在任務書的引領下，可在知識點中進行自我學習。在這樣的學習方式下，教師在整個教學環節中僅起到個別指導作用，學生通過自主學習培養了自身的自學能力，同時，在完成每一個任務后都將獲得項目的評價，在任務、及時評價的基礎上，學生的學習興趣逐步提升。鑒于課程具有較強的實踐性，實踐性學習是建筑識圖課程的重要環節，項目企業人員應引導學生進行本環節項目實踐教學，主要以學生完成難度稍大一些的“辦公樓”作為能力訓練為主。首先，學校在校企合作的基礎上設置了認識實習周，時間為一周。一周的時間里，學生主要是認識已建成“辦公樓”，并由企業人員對其中的各個構件進行現場解答。其次，一周認識實習結束后，學生需要完成“辦公樓”能力訓練的識讀任務，在認識實習實物的基礎上，學生在識讀能力訓練任務時，企業人員在此環節僅進行答疑解惑，同時有效地掌握學生的學習情況，為今后參與對學生進行項目化評價提供有力的依據。

（四）項目評價。打破原有期末考試的考核模式，實行項目化全程考核。引入企業評價機制，注重過程考核。建筑識圖考核內容分應知、應會兩部分。應知部分的考核采用期末考試的方式進行，主要考試題目為企業人員參與共建的試題庫試題，試題以建筑制圖等規范為主要內容，重點要求學生在工作中能熟知規范，具有良好的職業素養。應會部分的考核側重實際工程案例 6 大模塊，即建筑施工圖、建筑平面圖識讀、建筑立面圖識讀、建筑剖面圖識讀、建筑詳圖、樓梯平面圖的識圖完成情況，每個模塊都設有能力訓練的任務，每完成一個任務，可獲得相應的成績，成績綜合學生自評、學生互評、教師點評按比例匯總的方式。設計項目任務成績評定表，結合每個任務書中的具體評分標準，評價學生的成果和學習過程，注重任務完成過程中的學生認真參與的態度的養成。在教學過程中模擬企業分工，學生員工化，引入考評機制，編制企業用人考評表，將企業用人考評結果作為教學評價結果，并推薦考評優秀的學生到企業的工作崗位上。

中職學校建筑工程施工專業“崗位導向，理實一體”項目化課程體系，明確了建筑工程施工專業各課程對人才培養的作用，理清了項目化基礎課程、項目化核心課程、項目化拓展課程之間的關系，在以建筑識圖為例的整個實施過程中，貫穿了項目選擇、項目組織及項目評價，校企參與，項目化教學得到了長足的體現，培養的學生具有較強的識圖能力，提高了建筑工程施工專業教學質量，提升了建筑工程施工專業的人才培養質量。

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【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題自籌經費重點課題（B類）“中職學校建筑工程施工專業‘校企對接，三段三結合人才培養模式的探索與實踐”研究成果（2019B122）。

（責編 劉 影）