國內外工程教育考試情況調研

湯曉麗 李培振 張波

摘要：考試歷來是教師、學生等各方關注的焦點，也是現代工程教育改革的重要組成部分。國內外高校由于所處的環境和發展條件的不同，分別采取了不同的課程考試制度，尤其是在學生成績構成、考試形式、考試內容等方面有著較大差異。近年來，國外工程教育界一直在考試方式、考試設計、考試反饋評估等方面進行革新，國內工程教育界也在朝著成績構成多元化、考試形式多樣化、考試內容綜合化等方面進行改革。

關鍵詞：工程教育;考試制度;改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0039-03

考試是教師教學成果和學生學習成效檢測的主要手段，是教學環節中的重要一環。隨著國內高校教育，尤其是工程教育的快速發展，現行考試制度中考試形式單一、考試內容固化等弊端逐漸顯露出來，迫切需要做出改變。但是國內各大高校的考試模式大同小異，所以有必要參考國外工程教育考試的先進經驗來彌補國內考試模式的不足。

一、國外主要國家工程教育課程考試制度的特點

筆者在考查了眾多西方國家的工程教育課程考試制度之后，發現美國、英國、澳大利亞、法國等國家的考試制度具有較為鮮明的特點，表現在如下幾方面。

（一）美國考試制度

1.采用多樣化的考核方式和考查形式。每門課程都有期末考試，部分課程還有期中考試以及穿插在平時的課程小測試。考查的重點在于學生對課程內容的理解程度，尤其偏重于考查學生分析問題和解決實際問題的能力。根據不同的培養目標和課程特點，靈活選擇開卷、閉卷、口試、實驗、實習、課程設計等多種考查形式。尤其是課程設計，在美國的教育理念中，設計是工程的核心，設計教育是美國工程教育的核心。

2.建立了多元化的課程評價體系。在學生課程成績評價方面，弱化考試的總結性評價功能，轉而按照學生在平時作業、匯報、研討、實驗中所體現出的學習態度和積極性，以及在參加社會實踐、撰寫學期論文中所體現出的研究能力、解決實際問題的能力，綜合評估學生的成績。

3.建立了公開透明的考試模式。學生的所有考試信息是統一發布的，考試成績是對外公開的，學生可以對成績提出復查申請，經過成績評定委員會重新評定，最終決定成績。

（二）英國考試制度

1.考試一般采用論文或筆試的形式，考試內容一是考查基礎知識的廣度，二是考查核心知識的深度，要求學生具備較強的發散性思維、獨立思考能力以及研究能力。

2.考試成績評判由校內外機構同時進行，綜合評估，考試的公平公正性由多方共同保證。

3.考試職責從政府部門剝離出來，由專門的考試機構負責。英國把教育管理的權利賦予專門的考試機構，由學歷管理委員會負責制定考試標準，聲譽良好且獨立的民間機構負責主持課程考試的全過程，對考試的公平公正性和成績的透明真實性負責。政府教育部門只負責制定相關政策和提供行政服務。

（三）澳大利亞考試制度

1.輕記憶而重應用。始終從考查學生運用所學知識解決實際問題的能力出發，靈活決定考試的形式。凡是教材中需要死記硬背的內容，比如數學教材中的公式和定理等，考試過程中都會直接作為參考資料告訴學生或者直接采用開卷的形式，以便于學生能把精力放在如何運用這些內容解決問題上面。

2.考試選擇多樣化。學生可以根據自己的興趣愛好選擇考題，并且考試范圍不僅限于教科書上出現的知識點，還有很多圍繞基本概念展開的聯系實際的題目。

3.采用積分制的成績評定方法，規避單次考試帶來的偶然性。每門課程都可能包括平時作業、課堂表現、小組合作、期中成績、期末成績等幾個部分，然后根據課程性質的不同，每個部分成績采取不同的加權比重共同構成學生的最終成績。

4.成績分析制度。考試結束后，教師要計算考試的總分、平均分、標準差、及格率和不及格率等指標，并進行考試質量分析、考試成績可信度分析、重點題目細節分析、歷年成績對比等工作。通過對考試成績分析，建立起對學生知識掌握水平和教師教學效果的全面了解，為接下來改進教學方法，為下次考試難度把控提供依據。

（四）法國考試制度

1.考試形式多樣化，考試方式根據課程的特點而定，很多高校對將口試作為輔助性考核手段在一些課程中做了硬性規定，并將課程設計、社會實習、實驗研究等具有實操性的考核方式納入課程培養體系中。

2.為了增加試題命題的規范性、客觀性和公正性，高校采用試題庫的方式來組織考試，試題庫由考試中心等專職機構組織設計。

二、國內外考試制度的對比

雖然國外各個國家的考試制度都有自己的特點，但為了更好地理解國內外考試制度的差異，仍有必要將其作為一個整體來與國內的考試制度作對比。

1.成績的構成。國內外工程教育成績都由平時成績和期末成績構成，但所占的比重卻有所不同。一般國內高校平時成績占總成績的30%—40%，期末成績占60%—70%。而在西方國家，課程平時成績通常占50%—60%，期末成績占40%—50%。國外高校平時成績的比重略高于國內，說明國外高校更關注學生學習過程中的表現和進步。從平時成績的構成來看，國內一般由課堂考勤、平時作業和隨堂測試等幾項構成，而國外一般由作業、論文、課程設計等構成。根據不同的課程特點，這些構成部分的比重也有所不同。相較于國內而言，國外教育更加看重對知識的實際應用能力的考查，因此論文、課程設計等考核方式的平時成績所占的比例重更大一些。

2.考試的形式。經過多年的發展，國內外已經產生了形式眾多的考試方式。通常國外高校會根據課程的特點來決定采用哪種考試形式，以求最大限度地考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。在國外的工程教育體系中，工程設計是核心，因此除了卷面考試，國外工程教育經常采用課程設計的形式。此外，國外的教育重視團隊協作，因此很多作業要求以小組的形式完成，這部分作業在國外學業成績中占有重要位置。在國內高校，大部分課程的期末考試仍以卷面考試為主，由于閉卷考試更側重于對書本知識的機械記憶和固定題型的考查，無法考查學生對知識的理解程度和靈活運用知識的能力。所以現在國內也已開始推行開卷和閉卷結合、筆試與口試相結合的形式，但幾乎都是要求個人獨立完成。

3.考試的內容。國內高校考試內容大都緊密圍繞教學大綱和教科書，期末考試成績往往決定學生學業成績的高低，而且考試內容比較多，造成學生考前壓力和負擔比較重。國外高校在一定范圍內允許學生自主選擇考試內容，考試題目更偏重實操性和綜合性。

三、國外工程教育考試制度改革的趨勢

目前，眾多的國外工科院校都以“華盛頓協議”工程教育標準認證體系所認可的“基于學習產出的教育模式”（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）為指導理念，展開了工程教育考試制度的改革。OBE教育模式最早產生于20世紀80年代到20世紀90年代美國和澳大利亞的基礎教育改革中。美國學者斯派帝在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了詳細的研究和系統的闡述。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中能取得實質性成功的經驗”。他認為OBE實現了教育模式的轉變。基于OBE理念，國外高校工程教育考試的改革主要集中在以下方面：

一是根據課程特點和課程目標來決定考試方式。OBE主張以培養目標為基礎，反向設計教學過程。這就需要將體現學生能力提升的所有教學環節納入考評體系，進行全過程考核，隨時掌握學生的學習態度、學習積極性、進步幅度等情況，達到最佳的考核效果。

二是依據“以生為本”的理念強化考試設計。在OBE工程教育模式中，因為有“畢業要求”這樣一個比較明確的目標，所以在對課程學習效果進行評價時，會嚴格按照依據畢業要求分解的教學目標進行解釋，尤其是工程教育領域涉及大量的實驗教學和實踐教學環節，所以每門課都需要教師和教學團隊強化考前設計，依據教學目標科學地編制各種考核方式的評分標準。

三是密切關注課程目標達成度，建立考后反饋與持續改進機制。OBE理念下的工程教育認證以課程的考核材料作為課程目標達成度及評估學習產出的依據，并建立一種具有“評價—反饋—改進”反復循環特征的持續改進機制，促使教師重視分析試卷質量和學生成績，評估考核內容是否符合課程目標的基本要求，是否符合學生能力提升的要求，了解學生掌握知識和技能的真實情況，掌握教學和課程考核過程中存在的問題，進而改進今后的教學活動。

四、國內工程教育考試制度改革的趨勢

一是考試成績構成多元化。國內大部分高校弱化了傳統的期末閉卷考試的重要性，將平時成績的占比普遍提高到了30%左右甚至更高，更加強調學生在平時學習過程中和課堂上的表現，有利于規避期末考試的偶然性，同時能起到時刻督促學習的作用。提高平時成績的比重是由終結性評價轉向過程性評價的重要體現。

二是考試形式多樣化。每門課程特點不同，需要靈活選用不同的考核方式。例如平時成績，有的課程選用課堂討論、小組報告、論文撰寫等形式，有的課程選用隨堂測試、期中考試等形式。土木類專業課程還涉及實驗、測量、施工現場考查等具有動手操作性質的形式，課程的作業形式突破了傳統的紙筆考試的束縛。當然，期末考試的形式也不僅限于以往的閉卷筆試，還可采用開卷、開卷閉卷結合、口試等多種形式。

三是考試內容綜合化。改變了以記憶性的書本知識為考查重點的考試方式，由對基礎知識點背誦記憶的考查轉向對基礎知識的綜合運用能力的考查。考試題型更偏向于實際應用型，解題的思路和答案更具發散性和開放性。

五、結束語

綜上所述，國外工程教育發展多年，已具備較為完善的體系，且各國之間各有特點。雖然國內高校工程教育考試制度改革已取得一定成效，但仍存在不足，不妨對國外先進經驗加以借鑒，爭取早日形成符合國內實際情況的工程教育考試系統。

參考文獻：

[1]孔寒冰，葉民，王沛民.國外工程教育發展的幾個典型特征[J].高等工程教育研究，2004，（4）：57-61.

[2]姜秀全.借鑒國外高校考試模式實施創新課程考試改革[J].臨沂師范學院學報，2009，31（5）：44-47.

[3]劉淑英.國外高校考試“以學生為本”的體現及啟示[J].科技信息，2008，（33）：555-556.

[4]徐雙榮，盛亞男.從國外大學考試談我國高校課程考試改革方向[J].當代教育科學，2009，（19）：20-22.

[5]周偉，李儉川.國外高等工程教育的改革動態及啟示[J].高等教育研究學報，2012，35（4）：45-48.

[6]Spady，W.D.Outcome-based-education：Critical Issues and Answers，Arlington，VA：American Association of school Administration，1994：1-10.

[7]劉毳.OBE視角下高等工程教育學業考試評價改革探究[J].教育與考試，2017，（4）：50-54.

[8]Outcome-based education [EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/ Outcome-based-education.United-States.

[9]張建樹，郭瑞麗.工程教育認證背景下課程達成度的評價改革[J].高教論壇，2016，6（6）：72-74.

[10]秦煒琳，周曉光.基于創新型人才培養的高校考試改革探究[J].中國林業教育，2013，（5）：35-38.