信息化“微時代”下的作文教學

傅燕平

網絡信息時代到來，尤其是智能手機普及以后，各種信息終端給我們帶來海量的信息、更為便捷的生活方式，我們不經意間已經進入微時代。

尤其是微信，現在每個班級幾乎都有微信家長群，合理利用微信家長群會讓我們收獲別樣的欣喜。記得有一次讀書征文比賽，張杰的家長以微信的方式給我傳來了朱九楠的《山羊不吃天堂草》讀后感，請我指點，我隨即在微信上做了一些簡短的點評。其他家長一致認為點評得好，讓他們的孩子也受益匪淺。于是，我覺得，借助微信這個平臺，關于作文，我可以多做一些事。

一、從微話題到微閱讀

起先，偶爾會有幾個家長主動和我聊孩子的寫作問題，如“老師，我的孩子不喜歡寫作怎么辦？”“老師，怎樣做讀書筆記呢？”……我會盡可能地滿足家長的要求，逐一回答他們的問題。

后來，我發現，家長們問的問題有重復，有共性的地方。于是，我有意無意地開始整理話題，如關于習作，大概可以列出一些小話題，如“如何審題”“小標點大作用”“作文修改常識”“怎樣給文章擬題”等。圍繞每個小主題，我盡可能地以淺顯、短促的文字展現給學生和家長。以標點符號的使用為例，我結合網絡上有關資料，整理編了一個標點符號歌：

“一句話說完，畫個小圓圈;中間要停頓，點下尾巴轉。

并列詞語間，點個瓜子點;并列句子間，圓點加逗點。

命令或感嘆，滴水下屋檐;引文特殊詞，前點后也點。

補充或解釋，前后加彎月;話沒說完的，一共點六點。

兩大和兩小，書名剛剛好;解釋或延長，兩格畫直線。”

上傳微信沒多久，就有二十幾個家長或學生點贊，都說編得好。孩子們都不由自主地背過了。這比平時我枯燥地教他們怎樣使用標點效果好多了。

就這樣，我逐漸養成了一個習慣——看到有關“閱讀”“習作”等與學生學習有關的文章，就轉發至班級的群內。有些有見地的家長也會轉發一些此類的文章。漸漸地，我們班的同學養成了每天拿起手機看看班級的微信圈，讀一讀文章的習慣了。只要他們有愿意讀的熱情，提供內容對于我與家長來說，不是難事。遇到要教學新的習作時，我先發幾篇不同寫法的例文到班級微信群中。讓學生先有直觀的感受，為課堂上的指導埋下伏筆，往往能收到意想不到的效果。

二、從微視頻至微筆記

寫景類的習作指導，一直是我們頭痛的問題。以前，為了讓學生學會有序表達，我在教學《參觀我們的校園》這篇習作時，會帶上學生排好隊，由校園門口入，再由長廊經過操場，再由綜合樓返回教學樓。參觀一遍后，再組織學生討論去了哪些地方，看過哪些東西。這樣做雖然都讓學生經歷了整個過程，但是由于人多，走得匆忙，即使我在參觀時盡可能地扯開嗓門多講一些觀察的點等，可是仍有學生不能聽清。加上游覽的路線單一，欣賞到的也只能是實時的景物，所以寫的時候，很難寫得細致。于是，我想到了微視頻。用手機把學校每一處景物都精心拍成一個60秒之內的視頻。這樣學校的每個部分就變成了一個個微視頻：“靜謐的書香亭”“藤蘿搖曳的長廊”“嶄新的塑膠操場”“煥然一新的教學樓”“郁郁蔥蔥的中心路”等。課前，我把相關微視頻發到微信群中，學生們欣賞后都驚嘆，他們所熟知的校園，在鏡頭里原來如此美麗。于是我提出倡議：課間的時候，去找找校園里你不曾發現的美麗，我再根據學生提供的線索，用手機再去記錄一些意料之外的美景——“有趣的數學樂園”“權威的七彩少年公布欄”“其樂融融的辦公室”等。校園里的每一個角落都通過微視頻多次在學生的眼前再現，給學生留下了深刻的印象，這時我再讓學生自主選擇參觀校園的路徑，把看到的景物串起來，這樣就容易得多了。其間，我還適時地插入一些學校舉辦“太極文化節”“數學文化節”“讀書節”等活動時的畫面，供學生在寫某個景點時選用。這樣，表達時，學生基本都能做到言之有物，情景交融。

“生活是作文永不枯竭的源泉”，讓我們用開放的心態去擁抱這個多彩的微時代，在生活中學會表達，讓表達豐富生活。