淺談農村初中生語文閱讀引導

蔣大海

我曾參加“鹽城市農村初中古詩詞教學研討暨課外閱讀推進會”。結合自己二十年的農村教學經歷及目睹農村初中生的閱讀現狀，我頗有感慨，對引導農村初中生閱讀方面也有了一些粗淺的看法。

一、閱讀感受應求同存異

什么是閱讀？《現代漢語詞典》解釋為“看并領會其內容”。既然是“領會”，就應該允許甚至鼓勵學生有不同的閱讀感受。這一點也正表現在特級教師劉祥教師講解《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的詩句上，他拋開傳統解析，注重于作者經歷及詩歌本身，讓學生看到不同于傳統的教材解讀。劉教師分析得有理有據，學生更是恍然點頭，我想學生定然能明白：理解詩歌角度不同，得出的結論往往也不同。課外閱讀其實也是如此，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話強調了讀者閱讀時應該有其獨特的閱讀感受。現在不少學生的閱讀功利的味道更重一些，考試中考查的名著要重點讀，為了得高分，還明確給學生劃定對名著的理解，學生為了成績，答題時中規中矩，哪來的獨特體驗呢？名著有其特定的內涵，但我們與作者所處的時代不同，每個讀者的經歷也不盡相同，對名著的見解也當然會有所不同。作為教師，我們有責任引導學生重視自己的理解。閱讀過程中本就應該同中有異，求同存異。

二、閱讀過程要引導學生思考、賞析

在閱讀中，作品中呈現的價值觀、人生觀需要教師正確地去引導，引導學生在閱讀實踐中自己去探尋、研究、思考，從而讓他們在閱讀思考中感受到名著的自然美、藝術美、生活美、情感美等。閱讀時，在理解的基礎上教師也要有意識地引導學生去欣賞、品味，在不斷的思考和賞析中提高學生的閱讀品味。此時，閱讀教學中的導讀和閱讀過程中的交流就特別重要。研討會上，劉恩樵教師和楊寧教師的一些做法就很好地解決了這一問題，他們的課前演講、制作閱讀小報、讀書交流會等方式簡單易行而又行之有效。

三、閱讀教學要重興趣激發，提倡廣泛閱讀

推進會上，馬群仁院長主持的沙龍中，有一個環節引發了我的思考。一位七年級學生按照馬院長的要求向教師提一些關于閱讀方面的建議，這位同學提出，希望教師能多準備一些書籍，最好是各類書籍都能涉及，讓學生自由讀一些自己喜愛的書籍。

我覺得初中的閱讀教學確實不宜一刀切，以考促讀的出發點是好的，但我們在執行的過程中必須牢記，閱讀教學的目的在于養成學生良好的閱讀習慣，而習慣的培養則在于興趣的激發，興趣才是最好的教師。孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生的閱讀興趣不盡相同，那教師是否也應該放開束縛，讓學生愛讀什么書就讀什么書？科技、歷史、自然、文學，只要不影響學生的身心健康，教師就不要橫加干預。泛讀有泛讀的好處，學生讀自己喜愛的書就會身心投入地去讀，這種發自內心喜愛的閱讀會讓學生身心放松，在放松的狀態下閱讀效果能差到哪里去？如果強迫他們讀不喜歡讀的書，又會有多大的收獲呢？比如我自己讀《紅巖》——請恕我直言，我讀得比較痛苦，直至受到后來情節的吸引才好些——我不能感受到作品語言、意境的優美，雖然讀過這部書時間不長，但讓我回憶這本書，我只記得故事中的人物形象和部分情節，至于其他，所知寥寥。學生估計也是如此，對于自己喜歡的書，讀時必然投入，讀后必然回味，收獲也就在這回味中了。至于一些經典的書籍，學生如果一時間體會不到其妙處，教師不妨推薦宣傳，以激發他們的興趣，也可引導學生，師生同讀即可。

中學生的求知欲是極為旺盛的。他們迫切想了解社會，了解生活，探索人生價值，這無疑為閱讀提供了良好的契機。當有一天我們的學生對閱讀有了濃厚的興趣，一天不讀書就會若有所失，一周不讀書就變得坐立難安，到那時，只怕我們讓學生放下手中的書都不能夠了，哪還需要我們來推進呢？