核心素養導向下高中歷史課程教學探究

李剛

摘 要：核心素養培養是當前素質教育背景下各學科教學的關鍵所在，作為高中階段的重要課程之一，高中歷史教學的主要教學任務也是要培養學生的歷史核心素養，提高歷史教學的效率。如何更好地開展高中歷史教學，培養學生的歷史核心素養，是每個歷史教師需要思考與探究的重要課題，從歷史核心素養的涵義出發，提出了核心素養導向下高中歷史課程教學的一些有效策略，以期為廣大歷史教師開展核心素養教育提供教學方面的參考與幫助。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;課程教學

隨著新課程改革的有序進行，核心素養的培養也逐漸走進人們的視野，成為學術界與教育界都十分關注的焦點。高中歷史課程作為高中階段的一門重要課程之一，培養學生的歷史核心素養也是開展高中歷史教學的關鍵所在，如何更好地提高學生的歷史核心素養，是困擾許多歷史教師的問題，也是高中歷史教學的重要任務。核心素養培養是一個全球性的教育熱點話題，其在各教育發達國家也是關注的焦點所在。我國近年來也十分重視對青少年核心素養的培養，2016年，《中國學生發展核心素養》研究成果的正式發布，也代表著我國核心素養的正式界定。所謂核心素養是指通過學校教育，讓學生具備綜合發展的能力與素養，這些能力與素養不僅有益于學生的學習，還能對學生未來的發展產生深遠的影響。除了總的核心素養外，每個學科還有自己的學科核心素養，具體到歷史學科，主要包括以下幾個方面的要素，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

從當前高中歷史教學的現狀來看，有不少歷史教師對歷史核心素養本身的理解程度還不深，在教學時也很少將歷史教學與歷史核心素養的培養相結合，同時教學方法大多也比較陳舊，使得許多學生對歷史學習缺乏興趣，不能形成科學的歷史觀，對學生歷史核心素養的培養不利。如何更好地開展高中歷史課程教學，培養學生的歷史核心素養，歷史教師可以從以下幾個方面來入手。

一、創設歷史教學的情境，為歷史核心素養的培養提供條件

每個學科的教學都需要一定的教學情境，歷史作為一種人文性比較濃的學科，也需要在教學中創設一定的歷史情境，這可以讓歷史教師更好地開展歷史教學，做好教學導入，同時也有利于教師在教學中培養學生的歷史核心素養。歷史教師在創設歷史情境前，需要細細研讀歷史教材，根據教材的內容與高中生的認知特點進行設計，同時要圍繞歷史核心素養的培養要求，這樣才能讓歷史情境真實有效，讓學生更好地代入，為后續的核心素養教學提供良好開端。歷史情境的創設方法有很多，可以通過師生互動激發學生情感，也可以利用現在比較常用的多媒體課件，具體采用哪種方法，歷史教師需要根據自己的教學實際來選擇，以達到最優效果。

例如，在開展“百家爭鳴和儒學的興起”的歷史教學時，為了讓教學導入更有效，更好地開展核心素養教育，教師可以創設歷史教學情境。歷史教師可以以《百家講壇》中于丹對《論語》的一段論述作為開頭，引入“百家爭鳴”的歷史現象，與學生進行互動，讓學生思考“百家爭鳴”出現的社會原因。高中生已具備較好的思考能力，在與教師互動的過程中使他們對教學內容產生興趣，也為教師開展后續的核心素養教學提供了良好的開端。

二、利用多種途徑，培養學生的歷史時空觀

歷史時空觀是歷史核心素養的重要構成要素，也是學習歷史需具備的基本能力。所謂歷史時空觀，是指歷史事件與歷史現象都是在一定的歷史時間與歷史空間中發生的，要將歷史中各種重大的事件串聯起來，就需要有完善的歷史時空觀。培養學生的歷史時空觀需要歷史教師做一些努力與探索，高中歷史教材與初中歷史教材編排的不同處在于，現行高中歷史教材的編排不是按歷史時間順序進行的，這就讓一些歷史基礎比較薄弱的學生在學習時摸不到頭緒，影響了對歷史事件的分析與理解。歷史教師可以嘗試讓學生通過構建時間軸的方式來培養歷史時間觀念，將一些歷史大事的時間按時間軸的順序進行排序，通過歷史關鍵事件讓學生對歷史時間有更清晰的認識。對于歷史空間感，教師可以借助歷史地圖，讓學生學會利用地圖逐步掌握歷史空間感，提高空間觀念。教師還可以重現歷史情景，讓學生感受到生動鮮活的歷史，有效培養學生的歷史時空觀。

例如，教師在開展“古代希臘文明與民主政治”的教學時，考慮到這一部分內容屬于世界古代史部分，對希臘的地理、歷史不熟悉的學生在理解上可能存在一定困難，歷史教師可以從古希臘的地理自然環境入手，結合課本上的古希臘地圖來分析希臘產生民主政治的原因，由此也幫助學生構建歷史時空觀，提高歷史核心素養。

三、引導學生學會辨析與整理，提升學生的史料實證素養

史料實證素養也是歷史核心素養的重要組成要素，歷史事件與歷史人物紛繁復雜，具備一定的史料實證素養可以讓學生有更清晰的思路，在對歷史史料整理與分析的過程中找出支持歷史史實的史料，這對學生的歷史學習是大有裨益的。史料實證素養的培養需要經過大量史實資料的練習，歷史教師可以利用教材中的史料或思考題讓學生進行比較、分析、整理，通過多視角的各類史實材料的辨析，增強學生的歷史分析能力與材料的歸納分析能力，讓學生學會從多角度來認識歷史事件與歷史問題，提升學生的史料實證素養。

為培養學生的史料實證素養，教師還可以開展一些歷史實踐活動，如讓學生對自己身邊的歷史進行探究，搜集相關材料，寫出一份報告。學生的選題五花八門，大多與自己的生活有聯系，如有講述家里的一些老物件的歷史，有對家里老人的采訪;也有的是對自己家鄉的一些歷史人物與歷史遺跡的探究，史料有照片、訪談記錄，文字材料等，這樣的活動使學生的參與性很強，能讓他們在現實中感受身邊的歷史，也能有效培養他們在實踐中運用史料實證的素養。

四、以提問啟迪學生思考，培養學生的歷史解釋素養

歷史解釋素養也是歷史核心素養的重要構成部分，所謂歷史解釋素養，是指學生通過歷史學習，可以對歷史事件與歷史現象有正確的認識，能客觀合理地評價歷史人物，這也是歷史學習必備的一種能力。提問是教學過程的重要環節，以問設疑，可以有效激發學生的思考與探究，歷史教師也可以創設一些問題，啟迪學生思考，在思考的過程中能讓學生對歷史現象與歷史事件有更深刻的認識與理解，透過歷史表象看到更深層次的歷史問題。歷史教師在創設問題時需要根據具體的歷史課程與學生的認知特征，使問題具有一定的探究性，這樣才能更好地啟發學生思考，以培養學生的歷史解釋素養。

例如，在開展“新文化運動”的教學時，歷史教師可以根據教學內容給學生提出一些問題，讓學生在學習過程中進行思考，如“當時的北京大學成為新文化運動的中心有哪些原因？”“新文化運動曾喊出‘打倒孔家店的口號，在當時有哪些原因？對于這樣的口號，你有什么自己的看法？”在提出問題的同時，歷史教師也需要給學生提供大量豐富的相關史料，讓學生能更好地進行思考，同時將歷史背景客觀地呈現在學生面前，讓學生能更深入地思考問題，引導學生正確認識歷史事件與歷史現象，培養學生的歷史解釋素養。

五、在教學中滲透歷史觀教育，培養學生的家國情懷素養

家國情懷素養也是歷史核心素養培養的一項重要要求，家國情懷素養要求學生在經過歷史學習后可以把握歷史發展的規律，分辨歷史真偽，同時以史為鑒，將歷史與現實相結合，正確認識歷史事件，由此來樹立正確的歷史價值觀，對自己的學習生活產生指導作用。歷史教師在培養學生的家國情懷素養時，可以從具體的歷史教學出發，引導學生通過對史料的分析來還原歷史真相，客觀評價歷史人物與歷史現象，同時也可以激發學生的情感，讓學生產生歷史情感上的共鳴，更好地培養學生的家國情懷素養，提升學生的歷史核心素養。

例如，在開展“偉大的抗日戰爭”的教學時，歷史教師可以以大量史料入手，引導學生分析日本侵略中國的歷史原因，在分析的過程中讓學生進行討論，說說自己對這些原因的感受。同時出示一些日本侵華惡行的圖片資料與文字資料，如“南京大屠殺”“細菌戰毒氣戰”等，學生在看到這些史實材料后都很震撼，在教師的引導下，逐步產生愛憎分明的情感立場與態度，此時，教師再出示大量史料，讓學生了解在民族危亡之際，抗日救亡運動分別有哪些，從多角度逐步認識抗日民族統一戰線建立的歷史必然性，也認識到抗日戰爭的艱難性，理解團結才能取得勝利。由此可以在教學中培養學生的愛國主義情感，增強他們的國家民族使命感，潛移默化地提高學生的家國情懷素養。

總的來說，在新課程改革的時代背景下，歷史核心素養的培養已成為當前高中歷史教學的必然要求與發展趨勢，高中歷史教師需要具備核心素養培養的意識，不斷提高自己的專業素養與專業能力，更好地培養學生的歷史核心素養。歷史教師可以創設歷史教學的情境，為歷史核心素養的培養提供條件;利用多種途徑，培養學生的歷史時空觀;引導學生學會辨析與整理，提升學生的史料實證素養;以提問啟迪學生思考，培養學生的歷史解釋素養;同時在教學中滲透歷史觀教育，培養學生的家國情懷素養，由此來提高歷史教學的成效，更好地培養學生的歷史核心素養。

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編輯 馮志強