樹立課程資源意識提高語文教學效率

賴菊香

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。對語文課程而言，有利于實現(xiàn)課程目標的各種要素都是有價值的課程資源。作為一名新時期的語文教師，不僅要擺脫傳統(tǒng)的唯教材、唯教師的課程資源觀，而且要糾正“開發(fā)課程資源就是編校本教材”的錯誤認識，要結(jié)合當前新教育技術(shù)與理念，綜合開發(fā)與利用多種課程資源以促進小學語文教學的實施。結(jié)合自身的語文教學與管理經(jīng)驗，筆者認為，要著重對教材資源、生活資源、信息技術(shù)資源以及綜合實踐這幾類課程資源予以重視，并開發(fā)與利用。

一、立足課本，深挖活用教材資源

全面依托教材，用教材教是語文教學的基本準則。但是否科學、深入地利用好教材，是否將教材的教育功能發(fā)揮到極致，這是關(guān)鍵。這就要求教師要深入研究教材，讀懂教材的編排意圖，并進行有針對性的教學。

比如，統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元收錄了《慈母深情》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，圍繞“父母之愛”這一主題，分別講述了“母親不惜把辛苦做縫紉工作積攢的錢給‘我買書”“父親在瑣碎的小事中表現(xiàn)出的深沉如舟的愛”“父母殊途同歸地評價‘我的第一首詩”這三個故事，以父母的愛為線索進行串聯(lián)。單元后的口語交際“父母之愛”和習作“我想對您說”，都是以父母親情為線索安排。如果教師人為地將它們割裂開來，獨立地進行教學，則難以起到深化主題內(nèi)容、強化思想認識的教學作用。在該單元的學習之后，筆者組織學生圍繞本單元的學習主題進行回顧，讓學生以口語交際的形式發(fā)表自己對父母之愛的感受，并布置了“爸爸媽媽，我想對您說”的書信寫作任務，讓學生將自己對父母的感恩和愛表達出來，從而更好地深化單元教學主旨。

此外，我們還要創(chuàng)新性地使用教材，甚至可以對教材進行重新的組合和優(yōu)化。如：對同一類型文章、相似主題文章、同一作者的不同文章進行群文閱讀教學;圍繞單元主題深入地開展主題寫作或者主題活動;圍繞單元課文側(cè)重的語言表達形式等進行仿寫;等等。這些都是對教材資源深入挖掘與利用的方式。

二、回歸本源，牢固樹立生活教育觀

一是讓生活天地成為識字課堂。識字貫穿于小學三個階段的教學，在生活中識字的場所隨處可見，如電視字幕、廣告牌、商品包裝盒、公交指示牌、宣傳單等。如果學生樹立在生活中積累生字的意識，每天認識課本之外的三五個生字，日積月累，一個學期下來，所積累的生字總量也是十分可觀的。在生活天地里學習和積累生字，有更好的語言運用情境，能夠讓學生了解生字詞的實際用法，發(fā)揮基本的語用功能。筆者要求學生每天積累兩個生字到筆記本上，并進行注音、組詞和造句。這樣，學生識字的效率得到了有效保證，同時也緩解了課堂識字教學的壓力。

二是讓生活天地成為寫作的素材庫。小學生的寫作內(nèi)容空洞無物，多是基于素材的缺乏，原因則是缺乏對生活的關(guān)注。生活天地是一個取之不盡用之不竭的寫作素材庫，無論是寒暑易節(jié)、四季更替，還是花鳥蟲魚、飛禽走獸，抑或是鄰里鄉(xiāng)親、百姓家常，都是生活中最真實的好的寫作素材。所以，在不同文體與主題的寫作練習中，筆者都要求學生從自己生活實際中取材，仔細觀察生活，用心品味生活，獲得豐富的生活經(jīng)驗與感受，這樣寫出的作文才真實、接地氣。

三、與時俱進，搭乘信息技術(shù)教育東風

一是合理利用多媒體技術(shù)輔助教學。多媒體集視頻、圖片、聲音、文字等資源于一體，且具有海量的信息資源，具有傳遞信息量大、檢索快、交互性強等優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的語文課堂教學具有積極的促進作用。利用多媒體教學不僅有利于學生學習興趣的提升，也有利于教學空間的拓展和信息的提供，同時也有利于教學重難點的突破。比如，統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《帶刺的朋友》一文，通過描寫刺猬偷棗一事，來說明刺猬偷棗功夫的高明。刺猬偷棗就可借助多媒體來讓學生直觀感受，激發(fā)學生對刺猬的欽佩之情，從而激發(fā)學生的學習興趣。又如，統(tǒng)編版六年級上冊《開國大典》一課，僅僅憑借課文的文字和圖片，學生很難感受開國大典的激動人心。通過多媒體呈現(xiàn)開國大典的珍貴歷史視頻資料，學生被莊嚴神圣的開國大典氣氛所感染，內(nèi)心的民族自豪感、自尊心和自信心能被更好地激發(fā)出來。

二是基于信息技術(shù)的微課教學的利用。教師將重難點內(nèi)容通過5～10分鐘的視頻教學來呈現(xiàn)，將復雜的知識化整為零，逐層突破。學生利用電腦或是智能移動設備進行視頻學習，按照自己的理解能力控制學習進度，這樣可以提高學習效率。比如，教師在進行寫作教學時，分別圍繞選材立意、標題的擬定、作文構(gòu)思、語言的組織、主題的突出、情感的表達這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制作一節(jié)10分鐘左右的微課供學生學習。這樣，學生對寫作這個教學重難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就有了較深的了解，就能有針對性地進行學習了。

四、學用結(jié)合，在綜合實踐中發(fā)揮語用功能

知識學習的價值在于運用，綜合實踐課程與學科教學的整合為理論與實踐的結(jié)合提供了重要渠道。語文知識必須在實踐活動中運用，發(fā)揮其語用功能。學校可以組織開展有意義的語文綜合實踐活動，讓學生在實踐活動中活學活用語文。比如，我校周末組織學生前往實踐教育基地福建省革命歷史紀念館，在館方提供相關(guān)資料后，學生進行素材整理。在專業(yè)導游的引領(lǐng)下，學生成為“小小導游”為參觀的游客進行解說。學生們表情自然、語言流暢、思路清晰，為游客們提供了周到的解說服務。在這個過程中，學生的語言組織能力、口語表達能力得到了有效鍛煉。又如，我校在福州鼓山風景區(qū)開展綜合實踐活動，通過實地采風進行文學創(chuàng)作活動。學生或以游記的記敘文形式，或以景區(qū)介紹的說明文形式，或以環(huán)保倡議書的應用文形式進行實踐寫作。在景區(qū)的實踐活動中，學生積累了豐富的素材與經(jīng)驗，習作內(nèi)容豐富，情感充沛，寫作技能得到了有效的提升。

總之，語文課程資源的開發(fā)與利用是一個系統(tǒng)的、長期的工程，需要多方協(xié)調(diào)與整合。作為一名新時期的語文教師，必須樹立課程資源觀，將一切有利于語文教學、有利于學生語文核心素養(yǎng)提升的條件與因素進行有效整合和開發(fā)利用，不斷豐富小學語文教學的內(nèi)容與形式，拓展語文教學的內(nèi)涵與外延，最終達到構(gòu)建小學語文高效課堂，提高學生語文綜合素養(yǎng)的學科教育目標。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第四中心小學 責任編輯：莊嚴）