樹立課程資源意識提高語文教學效率

賴菊香

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。對語文課程而言，有利于實現課程目標的各種要素都是有價值的課程資源。作為一名新時期的語文教師，不僅要擺脫傳統的唯教材、唯教師的課程資源觀，而且要糾正“開發課程資源就是編校本教材”的錯誤認識，要結合當前新教育技術與理念，綜合開發與利用多種課程資源以促進小學語文教學的實施。結合自身的語文教學與管理經驗，筆者認為，要著重對教材資源、生活資源、信息技術資源以及綜合實踐這幾類課程資源予以重視，并開發與利用。

一、立足課本，深挖活用教材資源

全面依托教材，用教材教是語文教學的基本準則。但是否科學、深入地利用好教材，是否將教材的教育功能發揮到極致，這是關鍵。這就要求教師要深入研究教材，讀懂教材的編排意圖，并進行有針對性的教學。

比如，統編版小學語文五年級上冊第六單元收錄了《慈母深情》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，圍繞“父母之愛”這一主題，分別講述了“母親不惜把辛苦做縫紉工作積攢的錢給‘我買書”“父親在瑣碎的小事中表現出的深沉如舟的愛”“父母殊途同歸地評價‘我的第一首詩”這三個故事，以父母的愛為線索進行串聯。單元后的口語交際“父母之愛”和習作“我想對您說”，都是以父母親情為線索安排。如果教師人為地將它們割裂開來，獨立地進行教學，則難以起到深化主題內容、強化思想認識的教學作用。在該單元的學習之后，筆者組織學生圍繞本單元的學習主題進行回顧，讓學生以口語交際的形式發表自己對父母之愛的感受，并布置了“爸爸媽媽，我想對您說”的書信寫作任務，讓學生將自己對父母的感恩和愛表達出來，從而更好地深化單元教學主旨。

此外，我們還要創新性地使用教材，甚至可以對教材進行重新的組合和優化。如：對同一類型文章、相似主題文章、同一作者的不同文章進行群文閱讀教學;圍繞單元主題深入地開展主題寫作或者主題活動;圍繞單元課文側重的語言表達形式等進行仿寫;等等。這些都是對教材資源深入挖掘與利用的方式。

二、回歸本源，牢固樹立生活教育觀

一是讓生活天地成為識字課堂。識字貫穿于小學三個階段的教學，在生活中識字的場所隨處可見，如電視字幕、廣告牌、商品包裝盒、公交指示牌、宣傳單等。如果學生樹立在生活中積累生字的意識，每天認識課本之外的三五個生字，日積月累，一個學期下來，所積累的生字總量也是十分可觀的。在生活天地里學習和積累生字，有更好的語言運用情境，能夠讓學生了解生字詞的實際用法，發揮基本的語用功能。筆者要求學生每天積累兩個生字到筆記本上，并進行注音、組詞和造句。這樣，學生識字的效率得到了有效保證，同時也緩解了課堂識字教學的壓力。

二是讓生活天地成為寫作的素材庫。小學生的寫作內容空洞無物，多是基于素材的缺乏，原因則是缺乏對生活的關注。生活天地是一個取之不盡用之不竭的寫作素材庫，無論是寒暑易節、四季更替，還是花鳥蟲魚、飛禽走獸，抑或是鄰里鄉親、百姓家常，都是生活中最真實的好的寫作素材。所以，在不同文體與主題的寫作練習中，筆者都要求學生從自己生活實際中取材，仔細觀察生活，用心品味生活，獲得豐富的生活經驗與感受，這樣寫出的作文才真實、接地氣。

三、與時俱進，搭乘信息技術教育東風

一是合理利用多媒體技術輔助教學。多媒體集視頻、圖片、聲音、文字等資源于一體，且具有海量的信息資源，具有傳遞信息量大、檢索快、交互性強等優勢，對傳統的語文課堂教學具有積極的促進作用。利用多媒體教學不僅有利于學生學習興趣的提升，也有利于教學空間的拓展和信息的提供，同時也有利于教學重難點的突破。比如，統編版小學語文三年級上冊《帶刺的朋友》一文，通過描寫刺猬偷棗一事，來說明刺猬偷棗功夫的高明。刺猬偷棗就可借助多媒體來讓學生直觀感受，激發學生對刺猬的欽佩之情，從而激發學生的學習興趣。又如，統編版六年級上冊《開國大典》一課，僅僅憑借課文的文字和圖片，學生很難感受開國大典的激動人心。通過多媒體呈現開國大典的珍貴歷史視頻資料，學生被莊嚴神圣的開國大典氣氛所感染，內心的民族自豪感、自尊心和自信心能被更好地激發出來。

二是基于信息技術的微課教學的利用。教師將重難點內容通過5～10分鐘的視頻教學來呈現，將復雜的知識化整為零，逐層突破。學生利用電腦或是智能移動設備進行視頻學習，按照自己的理解能力控制學習進度，這樣可以提高學習效率。比如，教師在進行寫作教學時，分別圍繞選材立意、標題的擬定、作文構思、語言的組織、主題的突出、情感的表達這幾個關鍵環節，制作一節10分鐘左右的微課供學生學習。這樣，學生對寫作這個教學重難點的關鍵環節就有了較深的了解，就能有針對性地進行學習了。

四、學用結合，在綜合實踐中發揮語用功能

知識學習的價值在于運用，綜合實踐課程與學科教學的整合為理論與實踐的結合提供了重要渠道。語文知識必須在實踐活動中運用，發揮其語用功能。學校可以組織開展有意義的語文綜合實踐活動，讓學生在實踐活動中活學活用語文。比如，我校周末組織學生前往實踐教育基地福建省革命歷史紀念館，在館方提供相關資料后，學生進行素材整理。在專業導游的引領下，學生成為“小小導游”為參觀的游客進行解說。學生們表情自然、語言流暢、思路清晰，為游客們提供了周到的解說服務。在這個過程中，學生的語言組織能力、口語表達能力得到了有效鍛煉。又如，我校在福州鼓山風景區開展綜合實踐活動，通過實地采風進行文學創作活動。學生或以游記的記敘文形式，或以景區介紹的說明文形式，或以環保倡議書的應用文形式進行實踐寫作。在景區的實踐活動中，學生積累了豐富的素材與經驗，習作內容豐富，情感充沛，寫作技能得到了有效的提升。

總之，語文課程資源的開發與利用是一個系統的、長期的工程，需要多方協調與整合。作為一名新時期的語文教師，必須樹立課程資源觀，將一切有利于語文教學、有利于學生語文核心素養提升的條件與因素進行有效整合和開發利用，不斷豐富小學語文教學的內容與形式，拓展語文教學的內涵與外延，最終達到構建小學語文高效課堂，提高學生語文綜合素養的學科教育目標。

（作者單位：福建省福州市晉安區第四中心小學 責任編輯：莊嚴）