教育為誰？且以深情至白頭

廖仲敏

第一次看到于永正老師的這本《我的教育故事》時，吸引我的是淺色牛皮紙封面上那一高大又模糊的人物倒影。繼續看過去，寫在書名右側的一句“我自以為我的教育不空虛，因為我有情，我的情無處不在”，頃刻間擊中了我的心懷。在閱讀這本書的過程中，我時而冥思、時而落淚、時而大笑，所有的文字都化作了一股氣息在我心中彌漫。概而論之，我閱讀本書的體悟可表達為以下三個方面。

寫作，讓教育更有意義

作為一名語文界的教學名師，于永正老師除進行教研教學外，還非常熱愛寫作。因為他還想再留給教師們一些有價值的東西。也因為如此，我們才得以讀到這本書以及他的一系列文集。

該書的代序中，吳非老師這樣寫道：在病榻上，于老師仍然懷著一顆童心，訴說著對教學和課堂真誠的愛，他能記得那么多小事，因為那些小事，學生得到了精神的滋養，于永正也成為于永正。后記《讓生命在文字里延續》中，于然老師（于永正老師的女兒）也提到爸爸曾對她說：“然然，我的生命在我的文字中延續。以后想爸爸的時候，就在我留給你的書中尋找爸爸吧?！痹瓉?，文字還可以作為一種念想留給我們的后代，以免他們日后思人無物。

斯人已去，時不待我。于老師的生命長在語文教育里，也必將在語文教育里延續。無疑，寫作為于老師的教育生涯更添了一份精神色彩與教學意義。我們閱讀此書，就是在汲取于老師的教育思想精華，就是在繼續他對語文、對教育無盡的愛。作為教師，雖然我們沒有于老師的才學與博識，但我們也可以從日常教學故事、教學隨筆開始，為自己的教育、教學寫下些什么。

教語文，我們到底該怎么做

關于學語文、教語文，于老師在書中提到：字寫得好，書讀得多，文寫得棒，怎么會考不好語文？確實，語文的真諦如此。而教兒童學語文都是些很實在的事，必須實打實地教，手把手地教。

關于讀書，尤其是開口朗讀，于老師不僅提倡學生要有感情地朗讀課文，還要朗讀課外書。多讀，成誦，并記在心里。他總是以自己聲情并茂的朗讀為學生作參照，作示范，使學生在朗讀中逐漸提高自己對語言文字的敏感度。而每一個人的口頭表達與書面表達無一不緊緊依賴于這種敏感。所謂“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”皆為如此。

關于寫字，他說：寫好字，是“兒童的語文”的應有之義，家長把孩子交給我，六年下來，如果連字都寫不成樣，我這個老師不問心有愧嗎？正是懷揣著這份責任與意識，于老師終生都在不斷地精進自己的書法造詣，并將其無私地教授給學生。書中還有許多關于他指導學生習字、練字以及學生因為他教的一手好字而在人生中大獲裨益的故事，都值得我們學習與借鑒。

關于作文，不論口頭與書面，于老師常采用的是：親身示范、寫下水文以及在生活中創造寫作契機。

比如，《釣魚的故事》一文描述，他帶著學生去釣魚，然后組織學生將釣來的魚拿來慰問五保戶。他將“慰問”看成是一次現實的口語交際?！叭デ?，我對兩班學生做了以下交代：一、進門要先打招呼，再由組長說明來意，即慰問的原因，接著把魚送上;二、詢問‘五保老人的生活情況;三、分別時說說祝愿的話并道別?？偟囊笫牵簾崆榇蠓?，注意傾聽。”

又比如，《賞菊的故事》一文所寫，他帶著學生一起去賞菊。活動前他不布置作文任務，只管讓學生盡興地投身活動中，師生現場為菊花取名，賞花、議花不亦樂乎?；貋砗笏纸M織學生大談感受，出示寫作要求，學生“情動而辭發”，師生共寫，其樂融融。因為他知道：讓學生“多看美的東西”，是一種精神上的享受，一旦行諸文字，則是對美的回味與凝練，會讓美融于血脈。

關于家庭作業，于老師非常反對題海戰術。他是這樣做的：讓學生有選擇地做練習冊上的題;不久，干脆把練習冊廢了，一題不做;再不久，把寫日記改為寫周記——一周寫一篇;再不久，把周記也廢了，只要求學生每周寫一篇作文。家庭作業只有三樣：練字、練琴、讀課外書。只是每次考試臨近了，才指導學生做幾張練習卷，讓學生熟悉熟悉題型。

“學生字寫得越好越喜歡寫字，課文朗讀得越好越喜歡朗讀，作文寫得越好越喜歡寫作文，這才是語文教學成功的規律?！币驗槌晒Χ矏偅驗橄矏偠非蟾叩某晒?。掌握了這個規律，我們的教育也就成功了一半。

育人，智慧要與愛同行

教育為誰？怎樣才能把學生教育好？于老師告訴我們：除了愛，一個教師還需要更多的教育智慧。

在《不讓地里長草，就種上莊稼》一文中，面對故意挑戰老師耐心與智慧的愣頭青，于老師化窘迫為笑話，在幽默中成功化解尷尬且還俘獲了學生的心。該生學習興趣不高，成績差，為了讓“地里不長草”，于老師就努力給他在朗讀上“找事干”。不僅在課堂上格外指導，還特意要求他回家后朗讀課外書。學生有了任務驅動，再也沒心思搗亂了。“一個人對讀書有了興趣，就有了希望。學生的興趣越廣泛，愛好越多，他地里野草的生長空間就越狹小?！?/p>

還有諸如《粉筆頭的故事》《中庸的智慧》《雪中送炭》《規矩》《“老班長”》等等篇章都是在寫一件件教學中的小事，而于老師的智慧也都在這些小事中盡顯，留給我們的既是經驗也是財富。

透過這些故事，我也領略到了于老師飽讀詩書的學識。不論是智斗調皮鬼，還是校園之外與學生相處，他總能將《論語》《中庸》的核心思想靈活運用，唐宋詩詞、名篇名句更是在課堂上信手拈來。甚至生活中的俗語、諺語也都被他巧妙移植于教學與育人中，潤物無聲，不露痕跡。

于老師尊重兒童身心，親近兒童，俯身傾聽兒童，最大限度地調動兒童。通過組織學生游泳、釣魚、參觀軍營、與其他學校聯盟通信、一起參觀當地景色，以及家訪、放學路上與學生聊天等，他讓自己妥妥地走進了每個學生的心里。而當滿腔的愛意與滿腹的智慧相交，教育便創造了傳奇。他的弟子遍布全國，他的愛灑滿大地。

掩卷深思，我認為于永正老師的故事將成為每一個為人師者最好的激勵，因為那是獨屬他自己身上天然的教育魅力。吳非老師在序言中說：教育的魅力，常常就在于教師的恒心與智慧。上好一節課未必有多難，可要想讓每節課都能保證職業品質，一節一節地上，目送一屆一屆學生走出校門，讓課堂、學校和教師像畫面、像雕像一樣，成為他們一生“精神底子”的一部分，則要像于老師那樣去做。

是的，像于老師那樣去做。為教育堅守，且以深情至白頭。

（作者單位：江西省上饒市廣信區第一小學 責任編輯：王振輝）