突出“四個緊扣”精準閱讀測評

李冰霖　易華鳳

【編者按】越來越多的教師認識到，純粹以分數對學生的學業水平進行評定的做法，已經不能適應學生發展核心素養的要求。教師應結合不同的評價方式，在科學的標準框架下，對學生的學業能力做出全面評估，并根據評價信息，對自身的教學做出合理的安排與調整，以利于學生品格、思維及能力的全面發展。本期話題，我們圍繞“小學生學業評價體系構建”加以探討。其中，語文學科圍繞“閱讀測試評價”主題展開。

閱讀測評是語文學科質量監測的一項重要內容，也是教師了解學生學習情況、閱讀能力、素養發展狀況，以便改進教學策略的一個必需途徑。那么，如何優選閱讀材料，科學設置測評題目，提高閱讀測評的精準度和有效性呢？

一、緊扣語文要素

“所謂語文要素，就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。”（陳先云）統編版小學語文教材的一個明顯特點是語文要素的編排線索非常清晰，從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達兩個方面各安排一個重點訓練要素，每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，每個課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題。這樣，各單元、各冊次、各年級語文要素訓練點的設定都非常明確、具體。使用統編版語文教材進行教學，不僅在教學目標的設置、教學內容的選擇、教學過程的實施上均要緊扣語文要素來著力，而且為促進教、學、評一致，以評促教，避免“兩張皮”現象，各單元、各學期、各年級測評還要緊扣教材所定的語文要素來命題，方能有針對性地了解教與學的落實情況，以測促教、促學，有效推動新教材編寫理念、編寫意圖的達成。

比如，三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，其語文要素訓練點是“預測”（猜測與推想），即一邊讀一邊順著故事情節去猜想。要通過本單元讓學生學習預測的一些基本方法，如在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，結合生活經驗和常識對后面的內容進行大膽推測，甚至嘗試續編故事。同時，讓學生明白預測不是隨意猜測，要有一定的依據，而且預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣，要邊讀邊預測，邊讀邊修正。這些教學目標不僅在教學時要著重落實，也要相應地設題測評。如陳寶鋁老師主編的《小學生閱讀素養測試一本通（三年級）》（福建科學技術出版社出版）中關于三年級上冊第四單元“預測”這一語文要素的測評題目，設置得就很有針對性。請看——

1. 從題目《耳朵出走記》來預測，下面哪一項比較不合理？（）

A. 耳朵覺得生活太單調，旅游去了。B. 耳朵覺得城市太喧鬧，躲到鄉村清靜去了。C. 主人很調皮，老是被大人揪耳朵，耳朵受不了就出走。D. 傳染病流行，耳朵趕快出逃。

2. 照樣子，按要求填表。

3. 請根據你的預測，續寫故事的結局。

從示例來看，第1題測評是否會根據題目來預測;第2題測評是否會根據內容細節來預測，是否有依據地預測;第3題測評是否會猜想故事的結局。這些測評點正是閱讀策略單元要學習、練就的語文要素。而且，測評題型還豐富多彩，除前面所述的選擇題式、填表式、續寫表達式外，還有連線式、填圖式等。如：

·請用線把相關的內容連起來。

故事的內容 ?? ?生活經驗常識 ?預測的內容

血淋淋的魚骨架? ?貓被扔或被殺??黃貓吃了李嫂鮮魚

一咬牙下了決心 貓愛吃魚? ? ? ? ?黃貓咬死老張鸚鵡

把鸚鵡當成命根子 ?貓會吃鳥? ? 把黃貓扔掉

·根據下面這個細節，對后面故事情節的發展從不同角度進行預測。

此外，為更好地突出某項測試點（如預測結局），還會對所選閱讀材料進行加工甚至節選，比如《耳朵出走記》（《新課標小學生分類作文名師解讀·想象作文》/云南教育出版社）這份測評題目只節選至“市長的耳朵提出五個條件”，《黃貓》（《小學生親子閱讀課堂》/重慶出版社）這份測評題目只節選至“這個鬼東西（指黃貓）又吃了李嫂的鮮魚”，后文就都用“……”省略了，好讓學生從不同角度來預測故事的結局。

這樣，緊扣語文要素來命題測評，可有效考查學生對這些語文要素的學習、養成情況，也有利于師生根據所測結果進行剖析、改進。所以，各單元、各學期、各年級測評要緊扣教材所定的語文要素來設題，以測促教、促學。

二、緊扣閱讀素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出，要讓學生“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”“提高學生發現、分析和解決問題的能力”“發展感受和理解的能力”。《語文課程標準》所強調的這些“思維能力”“思想方法”“科學態度”“發現、分析和解決問題的能力”“感受和理解的能力”，就是閱讀素養。其要素就是以思維為核心的理解、運用和反思書面材料的能力，包括理解、運用和反思閱讀材料，包括閱讀欣賞、評鑒、修正，包括從閱讀材料中捕捉有用信息進行運用、創新，還包括科學的閱讀策略和思維方式。這種閱讀素養影響到一個人對其他學科的學習狀況，以及將來工作生活、終身學習發展狀況的核心素養。不僅在語文教學過程中要著力培養，更是閱讀測評的一個重要內容。

所以，閱讀測評要著眼閱讀素養，針對“檢索、理解、運用、評鑒和質疑·創新”（黃國才）等不同思維層次，從“提取信息、直接推論、解釋文本、反思與評價”（陳寶鋁）等四個層面來命題。所設題目，要能讓學生主動與閱讀材料“碰撞”，在檢索文本信息、理解文本信息的基礎上，運用文本信息進行選擇、判斷、評價、鑒別，甚至表達觀點、創新運用，從而通過閱讀測評來了解學生閱讀素養發展狀況，并通過閱讀測評在練習、反饋、改進中有力促進閱讀素養發展。

比如，安溪縣2019年小學畢業班期末考試語文試卷的閱讀材料之一是《修鞋姑娘》（選自《人物剪影：黑頭發飄起來》），文本大致內容是“我”在大街上到處尋覓一個異鄉來的修鞋姑娘。修鞋姑娘技術好、態度好、誠信好，而且“我”忘記帶錢，向她保證第二天再送錢來，她也信任“我”。根據文本特點，特地設置了以下題目。

1. “我決定不管她要多少錢，我都不還價。”“我都不還價”是因為（）。

A. 她修鞋技術很好

B. 她修鞋態度很好

C. 我不在乎幾個錢

D. 我感到她經歷艱辛

2. “看來，她不是我想象的那種人。”“那種人”指的是（）。

A. 修鞋技術不好的人

B. 修鞋技術高超的人

C. 漫天要價的修鞋人

D. 價格公道的修鞋人

3. 讓我“心里更緊張的事”是（）。

A. 她修好了我的一雙鞋

B. 我身上只能找到三角錢

C. 我承諾多給她一點錢

D. 我想起幾年前遭白眼的事

4. “修鞋姑娘，你在哪里？”“我”苦苦尋找修鞋姑娘最直接的原因是（）。

A. 送錢給她

B. 拿回手表

C. 說聲感謝

D. 還想修鞋

5. 如果把本文分成三大部分，下面哪種分法最恰當？（）

A. 第1自然段為第一部分，第2～15自然段為第二部分，第16自然段為第三部分

B. 第1自然段為第一部分，第2～14自然段為第二部分，第15～16自然段為第三部分

C. 第1～7自然段為第一部分，第8～15自然段為第二部分，第16自然段為第三部分

D. 第1～7自然段為第一部分，第8～14自然段為第二部分，第15～16自然段為第三部分

6. “我”在修鞋過程中經歷了一個怎樣的心理變化過程？請把下面方框填寫完整。

7. “一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒”這個細節描寫有什么作用？

8. 如果修鞋姑娘在城里開個修鞋店，取什么店名合適？聯系文本說明你起店名的理由。

以上題目，第3題是檢索信息，只要定位“心里更緊張”這一信息點，就能從文本第8自然段找到正確答案，作出選擇D。第1、2、4題是理解信息，要對檢索到的信息進行理解才能作出判斷。如第1題是在定位“我都不還價”的信息點，再聯系上文檢索到“那凍腫的手背，記錄著她經歷的艱辛”這一信息，并在深入體會“我”內心的同情、憐惜后，才能在理解信息后作出判斷選擇D。第5、6題是在理解的基礎上進行信息梳理。如第5題要在對全文各自然段的意思理解的基礎上進行梳理、合并，才能得出全文分成三大意義段，正確的分法是B;第6題也是在理解的基礎上進行信息梳理，要把體現“我”心理變化過程的信息點找出來，并按順序理清楚，才能把方框填寫完整。第7題是對表達方法（細節描寫）進行評鑒。第8題是運用信息（技術好、態度好、誠信好、能信任他人等）來創新，給修鞋店取合適店名。如：“誠信修鞋店”，因為修鞋姑娘是個誠實人，不會漫天要價;“好技藝修鞋店”，因為修鞋姑娘修鞋技術嫻熟;等等。這樣，緊扣不同思維層次來命題，可以比較綜合、全面地測評學生閱讀素養的發展水平。

三、緊扣學段目標

閱讀測評必須依標命題，不同學段要有所區別，特別是水平和難度要相匹配。《語文課程標準》規定，第一學段重在“閱讀淺近的童話、寓言、故事”時能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”;第二學段重在“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”;第三學段重在“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。因此，在命題上，要注意水平區分，不能“一般面孔”。

比如，上述示例的閱讀材料（《修鞋姑娘》）也可用于四年級測評，但命題要有所改換。如第5、6題是圍繞“文章表達順序”來設題，這對于四年級學生來說，有所“超標”，可換成“簡要概括文章的主要內容”。第8題是運用信息（如修鞋姑娘誠實、不漫天要價、修鞋技術嫻熟等）來創新（起合適店名，如“誠信修鞋店”“好技藝修鞋店”等），對于四年級學生來說難度偏高，可換成“你覺得修鞋姑娘是個什么樣的人”，以測評學生對文章思想感情的體會。還可增設一些直接檢索、提取信息作選擇的題目。如“我，窘極了，是因為（）：A. 我的皮鞋后沿綻開了;B. 我脫了鞋子腳臭味濃;C. 我心里懷疑她會漫天要價;D. 我掏遍了兜只找出三角錢”。這樣就相對降低了測評難度。

只有緊扣學段目標，才能測有所據，也才能讓教與學有所依。這樣既不會隨意超標，也不會隨意降準，更不會一張試卷四五六年級“通吃”，讓教師和學生無所適從。

四、緊扣單元文體

統編版教材在單元編排上的文體往往是不同的。比如：二年級上冊有童話故事（如第一單元《小蝌蚪找媽媽》等，第五單元《坐井觀天》等，第七單元《雪孩子》等）;有淺近的常識性歌謠（如第二單元《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》）;有敘事性小故事（如第三單元《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》）;有寫風景名勝的散文（如第四單元《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》）;有歷史性人物傳記（如第六單元《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》）;等等。各單元所編文體各有側重，豐富多彩，因此各單元測評的閱讀材料也要力求與之相匹配，教、學、測才能相一致。

比如，《海峽教育報》2018年秋季所刊用的二年級各單元的檢測卷，盡管題目設置都比較符合第一學段目標，也力求滲透閱讀素養測試，但其閱讀材料均為童話，就跟單元文體不相匹配，相對就不適用。該刊2019年秋季便在文體方面作了調整，比如，二年級第二單元改用《四季的風》等淺近常識性歌謠，第四單元改用《黃山奇松》等寫風景名勝文本，第六單元改用《少年鄧小平》等歷史性人物傳記文本，設題又重在“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，題型也力求體現閱讀素養測試，這樣的單元測評就跟單元教與學相匹配，比較妥帖適用。

（作者單位：福建省安溪縣教師進修學校? ?福建省廈門外國語學校附屬小學）