落實三個“研讀”撰好統編小語教案

曾桂花

隨著統編小學語文教材的全面鋪開使用，互聯網共享的教案已經層出不窮，專家學者編寫的教案集也相繼問世。但教案是教師實施課堂教學的藍圖，藍圖構思得漂亮，課才會上得精彩。照搬他人教案，不但不符合學生實際需要，而且對教師專業提升也毫無裨益。如何編撰好統編版小語課文的教案呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、研讀課標，遵循學科性質

有效撰寫教案的前提是要研讀課標，遵循學科性質。如，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文學科的課程性質決定了語文課的教學任務就是依托文本，用語文的方式解決語文學習上的問題，提升學生的語文綜合素養。撰寫教案時，應當時刻以語文的課程性質為綱，根據不同學段的要求，制訂不同的教學目標，選取不同的教學內容，采用不同的教學策略。

比如，統編教材三個學段都有不少故事類文本。不少教師喜歡在課堂中插入表演的情節，但收效不高。講好故事是演好故事的基礎，我們可以這樣撰寫“講故事”的教案：第一學段，如《小猴子下山》《狐假虎威》等，可請學生借助課文插圖或關鍵語句講故事，練習把故事講完整;第二學段，如《帶刺的朋友》等，可請學生借助示意圖或表格等把故事講清楚，力求具體生動;第三學段，如《獵人海力布》《牛郎織女》等，可挖掘文中的空白點請學生補充或讓他們用其他人稱轉述，培養創造性講故事的能力。有了“講”的基礎，學生再“演”就游刃有余了。

二、研讀教材，理清“隱在”體系

語文核心素養在統編教材中是“隱在”的。教材按照課程標準的“學段目標與內容”細化語文知識和語文能力的訓練，分布在各個單元導引和每篇課文當中。撰寫教案前得通讀教材了解分散開來的語文知識點與能力點，撰寫教案時才能瞻前顧后，避免“炒冷飯”，避免“平鋪直敘”。

1. 讀懂內在聯系。研讀教材，讀懂年級與年級、單元與單元、課文與課文的銜接，教案的設計點就會更加清晰明朗，既有利于提升教師對教材的把控能力，又有利于把每一課的教學點落實到位，還有利于學生形成完整的知識與能力體系。

比如，第一、二、三學段的教材皆有安排隨文識、寫生字。編者有意遵循字形的特點呈現，從基本字到簡單的合體字，從簡單的合體字到復雜的合體字，由易到難，保護學生的識字興趣。識字方法遵循兒童形象思維為主的特征，把借助圖片識字放在識字初期，把借助生活、字理、語境等識字相對后置，降低識字的難度。撰寫教案時，要了解本節課所要指導的生字在教材中大概是第幾次出現的，了解構成它們的部件是否已經學過，確定識字的重難點;分析學生通過前面的學習已經掌握了哪些識字方法，思考怎樣扣住這些生字培養什么識字能力，提高識字教學的實效性。

2. 讀懂“三位一體”。統編教材貫徹“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，自三年級起，把閱讀課文分為精讀和略讀，以“快樂讀書吧”“日積月累”等輔之，有些課文課后還設置了“資料袋”“閱讀鏈接”，構建一個從精讀課文到略讀課文到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。

教師要有意識改變過于強調課內閱讀的狀況。撰寫教案時，就得研究與這篇文本主題或寫法相近的作品有哪些，這篇文本出自作者的哪部書籍，并結合課時需要，體現推薦環節。如撰寫《司馬光》（三年上冊）的教案，在理解文本內容后，可以引入白話文《司馬光》，讓學生在對比朗讀中初步感受文言文語言的簡潔凝練。

三、研讀課文，確定訓練重點

一節課涉及的重難點只有做到少而精，教師才有充足的時間將其敲碎，學生才有時間思考、訓練、吸收、消化，課堂才有深度與厚度。

1. 把握語文要素，追求“一課一得”。溫儒敏多次提到教師在使用統編教材時，要做到“細致一點，實在一點，一課一得，重點突出”。緊扣語文要素展開教學，是落實“一課一得”的最佳途徑。語文要素包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略以及良好的學習習慣等，分成若干個知識或能力的學習要點，由淺入深，由易到難，分布并體現在各個單元的導引，或課文的課前導引、習題設計等當中。撰寫教案時，教師要勤于挖掘，以它為抓手，精準擬定教學目標，恰當取舍教學內容，有針對地設計教學。

2. 凸顯不同課型，促進學一篇知一類。綜觀教師手中教案，模式化嚴重，有精讀課文和略讀課文同一模型的設計，有不同文體的同一設計。統編教材從三年級起，把閱讀課文分為精讀和略讀兩大課型。精讀課文主要是教師扶著學生用給定的學習方法展開學習，培養閱讀能力;略讀課文主要是教師放手讓學生用精讀課文學到的方法進行自學，鞏固運用方法。精、略兩種課文的教案模型理應有所不同。如《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》分別是三年級下冊第八單元的精讀和略讀課文，語文要素皆是“了解故事的主要內容，復述故事”。《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇文本有些長，想要清楚完整復述并不容易。教案中，既要體現引導學生抓住人物對話、表現，了解故事主要內容，填寫課后習題2的表格，又要體現指導學生借助表格復述故事。《方帽子店》則可安排學生找出自己喜歡的一部分內容，根據《慢性子裁縫和急性子顧客》學到的梳理文本內容的方法設置表格，依文填表，借表復述。“精”要有“扶”的味，“略”要有“放”的味，本著這一原則，再設計新的一課，就不再難了。

文體是文章在結構形式和表達方式上呈現出的樣式。被選入教材中的文體豐富多彩，有童話、詩歌、散文、小說等文學作品，有記敘文、說明文、議論文、非連續性文本等實用作品。撰寫教案時，要分析不同文體的基本特征，把握不同文體的教學目標定位，選準不同文體相關的教學內容，設計可遷移的教學活動。比如，《大象的耳朵》（二年級下冊）是個童話故事，可以圍繞“借助課文中大象的話進行講故事”這一主題展開設計。《松鼠》（五年級上冊）是篇說明文，撰寫教案時，不但要體現引領學生了解文本從哪些方面介紹松鼠，還要引導學生透過課后習題2認識到說明性文章有著多樣的表達。這樣引導學生揣摩文體的特點，能夠讓他們學到閱讀一種文體的技巧，實現學一篇知一類。

總而言之，教案要堅定不移地以課程標準為指導，要不斷深入解讀教材的編寫意圖，認真思考如何更加精準地設計教學目標，不斷反思如何展開高效的教學設計，方能有效撰寫教案，提高課堂質量。

（作者單位：福建省永春縣教師進修學校）