高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的培育路徑

袁志友

摘 要：“職教20條”為高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)指明了方向，也為我國(guó)高職院校教師的發(fā)展提供了重要的契機(jī)。然而，在構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，面臨著教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、培育過(guò)程不規(guī)范、團(tuán)隊(duì)缺乏共同愿景等困境。因此，基于政策導(dǎo)向，我們通過(guò)合理配置人才資源、規(guī)范教師培育過(guò)程、共建共同愿景等路徑，為高職院校打造一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：“雙師型”;教師隊(duì)伍;路徑;高職院校

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），完善了國(guó)家職業(yè)教育制度，使得職業(yè)教育的發(fā)展從國(guó)家制度、企業(yè)、院校、社會(huì)力量等多方推動(dòng)，為職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)指明方向，也為我國(guó)人才的培養(yǎng)提供了重要的契機(jī)。但是，當(dāng)下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)依舊存在問(wèn)題，文本基于當(dāng)前職業(yè)院校師資隊(duì)伍，為高職院校打造一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍，提出了以下幾點(diǎn)思考。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師型”教師的內(nèi)涵

我國(guó)“雙師型”教師的概念第一次出現(xiàn)在國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職﹝1995﹞15號(hào)）文件。然而，現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師型”教師的內(nèi)涵，出現(xiàn)了不盡相同的觀點(diǎn)，主要集中在以下四點(diǎn)：

一是“職稱+經(jīng)驗(yàn)”，如教育部高教司指出“雙師型”教師，應(yīng)該具備中級(jí)或以上的教師職稱，且有兩年以上的本專業(yè)經(jīng)歷。二是“雙職稱”，教師要具備中級(jí)以上的教師職稱和專業(yè)技術(shù)職稱，他們能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。三是“三能型”，教師具有全面的能力素質(zhì)、能進(jìn)行理論講授的教育教學(xué)的能力、能進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的能力。四是“四證書(shū)”，教師具備畢業(yè)證、技術(shù)（技能）等級(jí)證、繼續(xù)教育證、教師資格證。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵還沒(méi)有統(tǒng)一而比較全面的界定，都只是從不同角度為“雙師型”教師的認(rèn)定提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師型”教師評(píng)定的具體實(shí)踐操作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

二、瓶頸：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

“職教20條”為高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了明確的政策導(dǎo)向和引領(lǐng)機(jī)制，然而，反觀新時(shí)代的背景，高職教育大規(guī)模的擴(kuò)招等因素，給“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)帶來(lái)了以下問(wèn)題：

（一）教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

高職教育的大規(guī)模擴(kuò)招，亟需大量的教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尤其是一線城市以外的高職院校引進(jìn)人才的機(jī)制不夠合理，致使崗位嚴(yán)重空缺。為彌補(bǔ)空缺，部分高職院校放低學(xué)歷層次、專業(yè)技術(shù)層次等門檻，不管專業(yè)對(duì)口與否，聘用本院校的應(yīng)屆畢業(yè)生或社會(huì)上學(xué)歷層次較低的工作人員或是實(shí)習(xí)生，忽視了高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師培育過(guò)程不規(guī)范

職前培訓(xùn)隨意化，如隨意邀請(qǐng)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新進(jìn)教師培訓(xùn)，而這部分教師基于能力和視野的限制，只能對(duì)被培訓(xùn)的教師進(jìn)行理論上的解說(shuō)，缺乏一定的資質(zhì)。職后培訓(xùn)形式化，如一對(duì)一的“幫扶”，停留在幫扶者之間的課程觀摩，失去了“幫扶”的意義。院校與企業(yè)的聯(lián)系不緊密，沒(méi)有為教師參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。

（三）教師團(tuán)隊(duì)缺乏共同愿景

共同愿景是組織管理中的一個(gè)重要概念，然而“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)缺乏共同愿景，缺少團(tuán)隊(duì)建設(shè)的向心力和凝聚力。這一部分源于“雙師型”教師的成員來(lái)自不同層次的人才，彼此之間缺乏溝通，此外，企業(yè)與教師的鏈接也出現(xiàn)了裂縫，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)間很難固定，即使有交流，也很難深入溝通。

三、破解：“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培育路徑

（一）合理配置人才資源

一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)需要團(tuán)結(jié)不同層次人才，因此，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先得合理配置人才資源。第一，合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)課教師在教師總量中要達(dá)到60%的比例，公共課和教科研等教師也應(yīng)有一定的比例。第二，勻稱的年齡結(jié)構(gòu)，教師隊(duì)伍要防止老齡化和年輕化，以利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。第三，均衡的職稱結(jié)構(gòu)，師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)有合理的比例，保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和能力的提升。第四，協(xié)調(diào)的學(xué)歷層次，學(xué)歷層次在一定程度上彰顯了教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的科研能力及學(xué)習(xí)能力。

（二）規(guī)范教師培育過(guò)程

群體動(dòng)力學(xué)指出，當(dāng)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅團(tuán)整體會(huì)產(chǎn)生出色的成果，個(gè)人的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生出色的結(jié)果。因此，規(guī)范教師培育過(guò)程，我們可以：第一，健全職前職后的培訓(xùn)。教師的職前職后培訓(xùn)要以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)有一定資質(zhì)的教師或?qū)＜遥∪献鲙熧Y隊(duì)伍共育機(jī)制。第二，加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，為教師參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。擔(dān)任公共課、專業(yè)課教師以員工的身份到企業(yè)和生產(chǎn)一線服務(wù)，通過(guò)全職、兼職或掛職等不同方式頂崗實(shí)踐，提升教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。

（三）共建共同愿景

共同愿景是由團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員的目標(biāo)、價(jià)值觀和使命感構(gòu)成，它能夠“清晰說(shuō)明教師，應(yīng)該相信什么、應(yīng)該努力創(chuàng)造什么，激發(fā)參與者努力要達(dá)到的未來(lái)目標(biāo)”[1]。在成員相互溝通、共同參與下的共同愿景，有利于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成;有利于方案嚴(yán)格執(zhí)行，有利于增強(qiáng)成員的向心力和凝聚力。

四、小結(jié)

“雙師型”教師隊(duì)伍的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期性的工作，高職院校要持續(xù)關(guān)注師資隊(duì)伍的建設(shè)，為打造一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)推動(dòng)高職教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)高質(zhì)量專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜.教師實(shí)踐性知識(shí)論：中日比較研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.