牟憲君

摘要：目前我國小學生語文學習中存在錯別字過多、漢字學習興趣和成績不高等問題，歸根結底，是教師忽略了漢字文化教育。本文在客觀闡述小學語文教學中融入漢字文化教育的必要性和當前我國小學語文漢字教育中存在的弊端的前提下，探討今后在小學語文課堂中做好漢字文化教育工作的有效方法，希望借此令小學生充分感受漢字獨有的文化形態和情感意蘊，了解更多古人的生活習慣、民族風俗、道德理念、審美情緒，為今后我國傳統文化傳承與發展提供不竭的推動力。

關鍵詞：小學語文；漢字文化；教育；方法

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.014

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2019）12—0065—04

漢字記錄著中華民族的千年文化，并非僵硬的符號，而是富有生氣的精靈，學好文化對于小學生民族情感培養、發展前景拓寬等大有裨益。所以說，一名合格的小學語文教師，要盡快開發一類高效率的指導模式，引導更多學生主動學習漢字文化并提升學習實效。

一、開展漢字文化教育的必要性

在小學語文課堂中滲透漢字文化因素，進而創設出更加輕松、生動、歡快的教學環境，可以激發學生長期深入性學習漢字的興趣。尤其是一些低年級小學生，他們普遍識字數量不多，經常在書寫中出現錯別字，無法快速熟練掌握后續的生字，基于此，教師就需要透過表意內涵層面來為小學生拆解漢字的結構要素，令他們逐步理解之后再正確識別和書寫，從而避免在今后書寫中再次出現錯別字；同時還可使小學生積累豐富的漢字文化精髓，令他們不斷拓寬個人的視野和思維范疇，增加國學文化修養，從而更好地承擔起傳承民族文化的重大責任和義務。

（一）糾正錯別字，加快教學進度并提升教學成效

小學生書寫中出現錯別字的原因眾多，可以依次細化為認知心理、學習習慣、漢字積累數量、思維特征等等。而透過文化層面來逐步解讀各類漢字的形體結構，則能夠加深學生的理解和感知印象，使其在日后書寫時減少錯誤。例如在學習“即”和“既”這兩個形近字時，大部分小學生會出現混淆狀況，教師須預先向他們闡明這兩個字屬于會意字：“既”左邊是一類裝事物的器皿，右邊是背對器皿跪坐的人，寓意已經吃完或者是吃飽了，隨后引申出終結、已經的意思；而“即”左邊亦是放置事物的器皿，右邊則是朝向器皿跪坐的人，原來意思是準備就食，后來引申出接近與靠近等含義。在如此生動形象的解析作用下，小學生理解和記憶起來就更加方便、快捷、準確了，能夠在日后書寫時明確地進行區分。

（二）強化思維訓練，豐富學生的思維

中華民族傳統的思維注重憑借直觀和感性的符號去描述抽象的事物。漢字的雛形是象形文字，是憑借畫成其物的方式來描述眼前看到的種種表象和感覺，隨著人們的感悟愈來愈多，象形文字在表達上也變得更加抽象化和類型化，即主張取關鍵性特征并展示出相關的形態。為了更好地細分相同事物中的細小結構，人們還利用批量化的義符與聲符組合成全新的形聲字。就好像是“枝”“根”“標”等等，各自屬于樹的某個部位，都用木字旁，記錄和區分的時候加上別的字符和標音；而“玩”“完”“頑”則都是以“元”聲為基礎，之后再配合義符來區分。在逐步積累這一系列形聲字過后，學生的思維內涵會同步變得更加豐富，能夠結合實際進行探討驗證，為今后他們的思維和視野拓寬奠定基礎。

（三）激發學生的民族情感，加大傳統文化的傳承力度

語言文字是民族文化的結晶。漢字的基礎性要素包含字義、字音、字形三類，字義涉及的內容繁多，諸如各地的風土民情、文化傳統、政治法律、宗教信仰等等，這些文化要素都是學好字音和字形的基礎，缺少這些，就等于放棄了中華民族五千年的光輝歷史，沒有真正達到學習漢字的目的，無法做到對我國傳統文化的繼承與發展。

（四）強化學生學好漢字的自信心和愛國情感

漢字作為一類意音文字，對于一系列主客觀思想有著較強的包容性，容納了世間、社會當中的種種細小事物，記錄了我國不同階段的歷史境遇，反映出中華民族優秀的傳統美德和復雜的情感。漢字文化教育可以令學生透過漢字感受到更多的形象、趣味和生動性因素。希望今后教師能夠在課堂中有側重地傳播漢字文化，確保講授得法，借此激發小學生對漢字文化更強的研究興趣，培育他們愛國和愛漢字的主觀情感，令他們快速、準確、完整地掌握一系列漢字書寫技巧，從而穩固其民族自信心和自尊心。

（五）培養學生的審美能力和對漢字學習的熱忱

漢字和中華民族審美思想有著天然聯系，漢字現在是世界上使用范圍最大且使用人數最多的文字，漢字的特點使其能夠和書法相互融合。換個角度來說，漢字的特質在一定程度上推動了書法藝術的產生和發展，從書法藝術要求層面來看，書法又側面推動了漢字發展。其實，漢字就是一種藝術，雖然漢字教學和書法教學迥異，但在漢字教學階段內讓學生感受到漢字之美，在進行漢字書寫的過程中，最大限度根據書法美學規律進行寫作十分重要。書法用筆分為中鋒、側鋒和出鋒等，均以單純點畫而成就字體變化，從而表現作者的內心情感和相關形象?，F代漢字的基本筆畫包含了橫、豎、撇、點、折、提、捺、鉤。書法結體亦被稱為間架和布白，書法家一般都是按照本身的審美經驗和審美趣味來創作的，對漢字結構進行一定的疏密、虛實等處理，讓觀賞者從中獲取審美享受，產生共鳴。以唐代書法為典型，唐真書尤為發達，真書字體的結構用法十分嚴謹，這和當前漢字書寫時所表現的嚴整、對稱等形式十分契合。小學語文漢字教學過程中，教師要使學生認真感悟漢字形體之美，學生便可在潛移默化中形成一定的審美能力，從而愛上漢字書寫、愛上漢字文化、愛上語文[1]。

二、當前我國小學語文漢字教學中存在的弊端

（一）教學方法不夠新穎

大部分小學語文教師習慣于機械式地向學生描述各類漢字的寫法，卻沒有同步滲透相關的文化內容，學生還是需要依靠死記硬背的方法來積累漢字，一直放置不管，則會徒增學生的學習壓力，不利于整個小學語文教學工作的深入展開與健康發展。

（二）教師的漢字文化素養不高

想要更高效率和高水平地組織小學語文漢字教學，就必須要求教師先擁有較高的漢字文化素養和深厚的書法功力，但是，縱觀如今各個小學的語文教師，他們的漢字文化素養基本上都未能達到新課程標準的要求，還有一些小學語文教師過分關注個人的主觀情感與意識，在漢字解析環節中存在對某些字意或是字形的曲解，對學生產生一定程度的誤導。如一些小學語文教師在“辭”字的講解環節中，設置了字謎游戲，給學生提示“辛苦了舌頭”，盡管這樣可以加深學生對漢字的記憶，卻不利于他們正確地解讀有關漢字的含義和背后相關的歷史。

（三）和提倡的三維教學目標產生沖突

新課程標準倡導在小學語文漢字教學中落實三維教學目標，即在均衡學生漢字書寫技能鍛煉和文化歷史知識理解的前提下，引導學生嚴格規范學習過程和學習方法，豐富他們的漢字文化并樹立起完善的情感?？涩F實中，一些小學語文教師嚴重忽略了漢字正確的學習方法和過程，沒有適時地糾正學生在漢字文化學習方面的情感態度。

三、今后在小學語文課堂中做好漢字文化教育工作的方法

傳統識字教育主要是語文教師將識字方法傳授給學生一方，學生始終處于被動地位，尚未擁有主動學習意識，教師也沒有注重漢字文化教育，單純重視他們到底學習了多少漢字，而不在乎學生們是否掌握了其中的漢字文化。傳統教學方法根據漢字特點來進行教學，比如在“肚”“肝”“臟”等漢字的教學過程中，老師要求學生去找漢字的共性，然后羅列出具備同樣特點的漢字，識字效率確實有所提升，但是文化教育卻被擱置不管，所以小學語文教師務必要重視漢字文化教育工作，通過教學方法的創新，日漸提升課堂教學效率和教學質量，以促進學生的全面發展[2]。

（一）加大漢字文化的融入力度

指導教師應積極深入地在教學中融入漢字文化要素，著重引導學生明白何為漢字。教師可以考慮借助多媒體設備來播放有關視頻或是呈現生動的圖文內容，令學生知道漢字擁有將近4500年的文明發展史，即便是3000多年前的甲骨文，亦可以全面記錄當時的語言，構建起完善的文字體系。漢字經歷了甲骨文、鐘鼎文、大小篆、隸書和行書、楷書和草書等諸多變化過程，形態結構也由傳統的繁體轉變到現代的簡體，符號性特征變得愈來愈強，這也證明了漢字擁有著較強的生命力。漢字是世界少有的藝術品文字，漢字書寫就是藝術創作的行為過程。基于此，教師需要憑借生動有趣的多媒體課件來為學生演示漢字不同階段的蛻變細節，令學生及時了解楷書、行書、草書各自獨特的藝術價值。教師還可以為學生播放有關影視劇片段或是演示圖文等，令學生知道王羲之、顏真卿、管道升等知名書法家的傳奇故事，調動學生的漢字學習意識。

（二）提升教師的漢字文化素養

優秀的小學語文教師理當定期參與校內外的進修和培訓活動，著重鍛煉自身的漢字書寫能力并豐富自身的漢字文化素養，長期堅持下去，能為今后開發更加科學有效的漢字教學方式，確保學生快速掌握一系列書寫技巧并落實好傳統文化的傳承使命等奠定基礎[3]。

（三）想方設法增強漢字教學的趣味性

小學生對新奇事物有著較強的好奇和探索心理，教師完全可以利用這一特征，及時透過文化樂趣，憑借多元化的演示手法和實踐活動等，來激發學生長期學習漢字的興趣，令他們在循序漸進中獲得進步，并在教師人性化的激勵引導下糾正個人的情感態度。在此期間，教師須重點向學生闡述漢字獨特的表意性特征。如教師在進行象形字教學時，應該先向學生闡明“山”“田”“井”“羊”等字的形體特征和代指事物；又如在進行“本”“刃”教學過程中，教師要為學生揭露這類字義和字形有著縝密關聯；再如進行“休”“炎”“森”等會意字教學時，教師應該引導學生基于這些字特殊的組成部分來理解字義；還有就是進行“洞”“銅”“筒”等形聲字教學時，教師應該解釋這些字的語音聲旁相同或是相近，字義則和形旁緊密關聯，隨后總結出漢字通常不直接表示讀音，而是精準闡述其背后的文化內涵[4]。

另外，教師應在對課后生字進行深入解析的過程中加強師生、同學間的互動，教會小學生獨立區分漢字。例如，教師可以預先以4個學生為單位，將全班成員劃分為多個小組，之后鼓勵他們結合已學內容和課后復習成果來列舉一系列的象形字、會意字、形聲字、指事字，之后由教師依照他們的互動情況進行客觀評價，輔助單個學生快速糾正理解中的誤差，對表現優異的個體進行適當的物質和精神獎勵。之后教師再將漢字、書畫教學相結合，在講解完《墨梅》《竹石》等題畫詩之后，為學生布置作畫題詩的作業，并鼓勵他們在下節課中分享自己的作品，并將比較有代表性的作品擺放在書畫專欄之中，如此即可不斷增加漢字教學的文化價值，拓展學生的藝術天賦[5]。

四、結束語

綜上所述，持續增加對小學生的漢字文化教學力度，有助于強化他們的漢語語言基礎，完善他們的國學文化素養?；诖?，教師在開展小學語文漢字教學活動期間，應該借助多媒體等生動化演示方式來吸引學生注意力，配合貼合實際的情境和適當難度、深度的提問等，來強化學生長期學習漢字文化的動力并提升他們的理解能力，久而久之，令小學生熟練書寫課內外一系列漢字，自覺承擔起傳承、發展傳統文化的重大使命。

[參考文獻]

[1]張志麗.淺議小學語文識字教學有效方法與策略[J].新課程（下），2013（02）.

[2]樊玉霞.小學識字教學中滲透漢字文化內涵的策略研究[J].新課程（中），2018（03）.

[3]崔西春.淺談小學語文識字教育與漢字文化的關系[J].漢字文化，2017（21）.

[4]余玉芬.傳統漢字文化在小學語文識字教學中的運用探究[J].考試周刊，2019（46）.

[5]楊遙.挖掘漢字文化，點亮語文激情——初探小學語文教學中古代漢語知識的應用[J].七彩語文（教師論壇），2017（01）.

On the of Cultural Education of Chinese Character of in Primary Chinese

MU Xianjun

（Central School of Mushihe Town， Changchun Jilin 130508， China）

Abstract： At present，many primary school students in our country have many problems in Chinese learning，such as too many wrong words，low interest in Chinese learning and low achievement. In the final analysis，it is teachers who neglect Chinese culture and education. The purpose of this paper is to objectively explain the necessity of integrating Chinese character culture education into Chinese teaching in primary schools and the disadvantages of Chinese character education in primary schools in our country at present，and to explore the effective methods of doing well in Chinese character culture education in primary schools in the future，hoping to make primary school students fully experience the unique cultural form and emotional meaning of Chinese characters and learn more about the life habits of the ancients National customs，moral concepts and aesthetic emotions will provide inexhaustible impetus for the inheritance and development of Chinese traditional culture in the future.

Key words： primary school Chinese；Chinese character culture；education；methods

[責任編輯：韓璐]