中職學校實訓課“四環節”教學法

賈昊寧

摘 要：隨著社會發展，中職教學凸顯訂單培養特點，面對崗位的職業技術教育，實訓教學占據越來越大的比重，好的實訓環節應當具有可操作性，概念明確。因此，本文基于“四環節”教學法，探究在中職學校實訓課教學中的應用措施，旨在促進理論教學，提升學生主觀能動性，培養解決問題能力與創新思維。

關鍵詞：中職學校;實訓課;四環節教學法

在中職學校，生產實習作為教學重要組成部分，教師應當在“教”的過程中對實訓課教學手段正確利用，使學生全面掌握，激發鍛煉技能的熱情，讓學生在愉悅的氛圍中積極參與，提高教學效率。四環節教學法分為實訓準備、演示講解、指導操作、測試評價，可依據教學內容的不同進行調整，對于中職實訓課教學具有重要作用[1]。

一、實訓準備環節

實訓準備環節應當做好各項準備工作，確保實訓教學可順利完成。實訓準備階段應當注意以下環節：其一，制定實訓教學計劃。依據學校學期教學歷程、專業教學大綱、課程教學標準等要求，制定詳細的實訓教學方案，具體包含課程內容、目的、要求、時間、場地、學生分組、工位布置、材料計劃、設備清單、考核方式、實訓工具、評價標準等。其二是要準備實訓設備，一是要檢查設備的安全性;二是要確保所有設備能正常運行;三是要準備好各類實訓材料練習項目資料，實訓內容應當與專業人才培養目標相符，內容做到規范、清晰、準確，對于學生實際從事專業的工作所需技能、知識、綜合能力全面了解，為實訓課程做好準備。

教師在材料、設備、工具等準備過程中，應當注意對其質量進行檢查，確保每個學生都能動手操作。

二、演示講解環節

教師應當充分發揮引導者作用，向學生展示本堂課的學習目標、重難點、階段性實踐任務等，并依據學生情況對其進行合理分組，明確學生工位。之后，教師為學生演示講解本次實訓課設備操作方法、成品等，教師只有在演示講解后，學生對操作才具有生動具體的感受，觀察演示動作，將其印在腦海中，從而實現模仿練習。

教師應當對實訓演示做到規范，講解力求達到內容簡單、目的明確，語言具有針對性、邏輯性、指示性，通過練中講、講中練、邊練邊講，清楚展示教師的示范操作，為學生放慢速度演示。尤其是操作關鍵步驟，可反復演示，并展示操作成品，為學生示范正確、完整的操作過程。一個復雜的操作項目要分解成若干個小項目，每個小項目演示操作應在5分鐘之內，以便為學生留出更多動手操作時間。

演示講解后，以實訓教學目標為依據，設置梯度性任務，將任務分為基礎操作與拓展訓練兩部分。主要是不同學生學習能力、操作能力有所差異，通過梯度性任務可讓不同能力的學生可得到充分訓練，滿足不同學生的實訓需求。

三、指導操作環節

學生在上一環節對于各種設備、材料、操作步驟等具有初步了解，可讓學生動手操作，學生結合教師演示講解內容，按照實訓指導書開始訓練，完成任務。教師在此過程中，應當有目的、有計劃、有準備地對實訓學生或小組進行全面指導與檢查。主要指導檢查學生操作工藝、姿勢、方法等是否正確，做到安全操作。對于學生的錯誤動作及時糾正，耐心解答學生提出的問題，了解學生對實訓課題掌握情況。教師應當注意學生實訓的共性問題與個別差異，共性問題可統一指導解決，提醒并引起學生重視，個性問題則可為學生單獨糾正講解，節省教學時間。

整體的指導操作環節，教師需要做到“勤走動、勤講解、勤觀察、勤鼓勵、勤動手”，通過有效的實訓指導，將教師主導作用充分發揮，保證基礎較差的學生可完成基本操作任務，而尖子生也能在基礎操作與拓展訓練兩個環節訓練中有所提高。

四、測試評價環節

學生完成實訓，教師應當預留5～10分鐘時間對本次實訓課情況進行總結，總結學生成績、優點、內容掌握情況等，并通過考核測試的方式，幫助學生加強對實訓操作水平的了解，要求學生每堂課完成實訓后進行考核，考核內容為本堂課所學的操作內容，對于每個學生或每組學生的任務都應當給出定量或定性的評價，教師在此過程中，應當以學生表現為依據，肯定其成績，指出不足之處，糾正學生的操作失誤，并對失誤原因進行分析，幫助學生積累實踐經驗，建立從理論到實踐，從入門到熟練這種系統、完整的概念。

教師獲得教學反饋后，也應當審視在實訓教學中存在的不足之處，吸取經驗，在后續教學中及時調整，有效提高教學質量。

總結

本文主要從實訓準備、演示講解、指導操作、測試評價這幾方面出發，探究中職學校實訓課“四環節”教學法的應用，以期為教育工作者提供參考，從而促進中職實訓課教學效率的提升，為國家培養更多具有實操技能的人才。

參考文獻

[1] 劉琴.預習導航、精練提問、質疑交流、拓展延伸四環節教學法初探[J].青海教育，2017（Z1）：36.