漢服文化課程：為了每一個生命的精彩呈現

【摘要】江蘇省無錫市鳳翔實驗學校依托江蘇省小學特色文化建設工程項目———“華夏有衣”漢服文化校本課程的開發與實施，堅持“立德樹人”的辦學宗旨，開發“華夏有衣”校本系列課程，建設學校漢服文化課程，努力追求為了每一個生命的精彩呈現的教育目標。

【關鍵詞】華夏有衣；鳳翔有意；學子有儀；訓育標準

【中圖分類號】G423.07【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）90-0053-02

【作者簡介】蔡靜艷，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫，214045）副校長，高級教師。

如何實現學校的優質發展，讓學校走出一條文化興校的道路，這是新時代推進教育現代化進程中，學校要思考的重要問題。江蘇省無錫市鳳翔實驗學校成立于2008年，是由原無錫市北塘區人民政府為了實現教育高位均衡發展、推進教育現代化而傾力打造的一所九年一貫制“新優質學校”。2017年，學校立足辦學實際，成功申報了“江蘇省小學特色文化建設工程項目”———“華夏有衣”漢服文化校本課程的開發與實施。在兩年的課程開發、建設和實施過程中，學校堅持“立德樹人”這一宗旨，將“關鍵能力”“必備品質”與課程資源、課程開發、課程體驗、課程評價融為一體，以彰顯特色文化建設的獨特性、差異性和引領性。

一、華夏有衣：構建漢服文化課程的框架體系

1.基礎課程教材《雛鳳清聲》。

《雛鳳清聲》是中華優秀傳統文化教育讀本。“雛鳳清聲”意為鳳翔師生在漫漫求學與人生之路上，通過中華優秀傳統文化的熏染浸潤，定會青勝于藍，優雅從容。整套校本教材是1至6年級的合訂本，每冊教材分國學精粹、感時抒懷、錦繡山河、哲思明理、聲律啟蒙五大版塊，共30課時，每個版塊都附有單元導讀。“國學精粹”版塊為主教材版塊，每冊15課時，一、二年級為《三字經》，三年級為《增廣賢文》，四年級為《千字文》，五、六年級為《論語》。“感時抒懷”“錦繡山河”“哲思明理”“聲律啟蒙”四大版塊為輔教材，每冊共計15課時。輔教材收錄的內容主要來自《千家詩》《笠翁對韻》《詩經》等國學經典讀本，另選編了部分小古文，并將以上內容按主題進行重新劃分。每課時的教材中，都有原文、注釋、解讀、評析、拓展、練習等版塊，方便學生系統學習中國優秀傳統文化。

2.拓展課程教材《華夏有衣》。

《華夏有衣》選取漢服文化這個學習切入點編寫，共分三大版塊：第一版塊為“華夏有衣，其美漢服”，主要從漢服簡述、漢服歷史、漢服與其他服飾區別、漢服款式、漢服配飾、漢服圖案等方面依次介紹，使學生能夠形象直觀地了解漢服，充分感受中國的漢服之美，激發學生的民族自豪感。第二版塊為“華夏美衣，其魂文化”，主要從文化的角度來介紹漢服。通過學習，讓學生了解基本的禮儀文化、傳統的節日文化、漢服的制度文化，體會漢服所蘊含的民族精神、哲學思想、倫理道德。第三版塊為“華夏衣冠，襟緯天地”，主要讓學生從非遺傳承、漢服制作、漢服影響、漢服運動等方面了解漢服文化的影響力，從而深切感受華夏民族寬大、隨和、包容四海的博大氣度和胸襟。

3.體驗課程教材《我與漢服》。

《我與漢服》校本教材以優秀教學設計匯編的形式來展示各學科教師的教學及學生的學習成果。為保證“漢服文化”校本系列課程盡可能讓每個兒童獲得更多的感官自由，取得更多的自主選擇，贏得更多的挑戰機遇，學校在課程的設置上做了許多嘗試：在課程對象上，學校嘗試“同年段”與“跨年段”的組合，突破年齡和年段限制，讓志趣相投的學生相遇相識，相幫相促；在課程選擇上，學校嘗試“必修課”和“選修課”相結合的方式，確保每個兒童在選擇適合自己的課程之后，能持續不斷地學習下去。

二、鳳翔有意：探索漢服文化課程的實施路徑

1.菁菁校園，和諧之美。

學校緊緊圍繞“漢服文化校本課程”，通過“一館”（漢服文化館）“一廳”（傳統文化廳）“一廊”（文淵廊）“一園”（鳳翔園）“一墻”（文化墻）“一陣地”（黑板報）的建設，進一步加強物型文化建設，不斷優化育人環境。學生可以在漢服文化館了解漢服發展的歷史，聆聽專家的講座，參加各類傳統文化社團活動，逐步提高勤于動手、善于思考、敢于創造的能力。

2.校本研訓，人文之美。

學校充分整合與共建學校的優勢資源，發揮鐘演名師工作室、許敏峰名師工作室、華斌名師工作室的引領作用，采取內部培養和外部引進相結合的方式，為教師提供“走出去、請進來”的學習機會，通過專家講座、沙龍論壇、課堂研討、參觀學習等方式不斷提高教師實施校本課程的水平。結合學校的“本色課堂”研究，各學科組、備課組充分挖掘與漢服有關的學習內容，扎實推進漢服文化進課堂的研究，不斷提高教師駕馭教材、使用教材的能力。

3.網絡平臺，科技之美。

學校充分利用現代教育技術，打造“華夏有衣”的網絡學習平臺，鼓勵家長、學生、教師都投入到漢服文化的學習中。通過文字閱讀、圖片欣賞、視頻欣賞、交流展示、答題檢測等方式，不斷擴大漢服文化學習的參與度，真正體現了“互聯網+”時代的學科教育特色。在漢服文化教育推進過程中，學校將課程學習與形式多樣的主題活動緊密結合，多角度關注學生的參與、體驗和發展，滿足不同潛質學生的學習和發展需要。

*本文系江蘇省2017年小學特色文化建設工程項目“‘華夏有衣漢服文化校本課程的開發與實施”的研究成果。