以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核模式研究

許丹凌, 閆秀靜, 劉 瑛，陳 紅，時 晨

(牡丹江醫學院外語教研部，黑龍江 牡丹江 157011)

大學外語課程考核的任務不僅僅是關注學生學業成績，更重要的是要關注培養學生的自主學習、創新、分析問題、解決問題的能力[1]。形成性評價(formative assessment)強調評價與教師的指導和學生的學習是一體化的過程，教學活動應從評價者與被評價者雙方出發，圍繞學生的發展來開展[2]，在教學活動中需突出學生的主體地位，以學生為主，讓學生多思考、多研究問題，激勵其自主學習，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神與創新能力，同時幫助學生有效調控學習過程[3]。為了迎合當今時代快速發展對“外語+專業”復合型人才的迫切需求，以應用型人才培養為核心的醫學本科院校，對大學外語課程考核改革勢在必行。

1 目前大學外語課程考核模式存在的問題

針對學生大學外語學習的障礙問題，筆者對本校2016級檢驗1～8班189人進行問卷調查，發出試卷189份，回收有效試卷172份，回收試卷有效率為91.0%，回收有效試卷率達到統計學意義，對有效問卷進行數據分析、處理歸納。結果顯示:37.5%的學生認為大學外語課程教學目標設定太高，聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力的提升速度很慢，使得有些學生知難而退; 45.7%的學生認為在大學外語教學內容的安排上知識量太多，外語課堂學習受到了時間、地點、學習方式的限制，有問題不能及時解決，學習興趣降低；32.1%的學生認為國家對CET-4和CET-6考試進行了改革，師生共同的教學目標主要集中在通過CET-4和CET-6考試上，學習態度不明確，認為只要通過CET-4和CET-6考試，就完成了大學外語學習的任務；86.8%的學生認為影響大學外語學習質量的一個重要因素是考核體系，指注重應試考試，期末考試時好好復習就可以了，平時學習松懈、懈怠沒關系，只要期末努力一樣能考得好成績，長此以往，參與課堂學習活動的興趣消失，學習態度消極。鑒于上述在教學實踐中出現的問題，大學外語課程考核改革是勢在必行的。

2 以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核模式的構建

2.1 改革考試方式，保證教學質量，提高學生知識水平

大學外語基礎課程整體上采用“形成性評價+終結性評價”相結合的考核方式。對學生所學知識的掌握、學習過程的自我監控、自主學習能力的提高進行評價，確保教學過程中的學習質量[4]。

大學外語基礎課程由四個學期構成，1～3學期的大學外語課由必修考試課改為必修考查課，第四學期作為大學外語的結業考試，定為必修考試課。1～4學期各有10分的平時成績，總計40分，計入第四學期的結業考試成績中，第四學期的期末考試占總成績的60%。結業考試最終成績構成：期末考試成績(第4學期)60% +平時成績(1～4學期)40%。

2.2 改革考核形式和內容，注重課程考核過程化，促進學生的英語綜合能力的發展改革1～3學期期末考查形式、內容、題型和成績評定

確定考查形式：將每學期期末全校統一時間的終結性考試形式改為在每學期最后一次課，按教學輪次進行隨堂開卷考查，每個教學輪次考查內容不同，A班與B班在試題題型、試題難度上都有差異；

確定考查內容：以所學內容為依托，從精讀教材、醫學英語聽說教材和翻譯寫作教材中選取重點知識作為考查內容。考查題型：以考查學生外語綜合實踐能力的主觀題型為主。以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核體系，需要科學、合理、客觀地考評每一位學生的學習情況。外語教研部根據學生的學習掌握情況將大學外語考核分為兩大類，I類考核：主要針對醫學英語聽說部分的考核，聽與說密不可分，每學期通過學習小組的形式讓學生完成三次醫學英語情景會話表演，根據每次學生在情景劇中醫學英語聽說的表現，最終取平均分數，折和15%計入期末考核范疇。II類考核：主要針對學生對學習內容的掌握情況而定，學生是否能學以致用、活學活用。學期期末讓學生進行自我評價，不少于100個外文詞匯，總結本學期學習收獲和不足。滿分設定100分，折和15%計入期末考核范疇。

確定考查成績：改革傳統的百分制評定方式；成績分為五個檔次：優、良、中、及格和不及格，自我評價和平時成績都作為評分依據。平時成績達到9分以上才可以為優秀，5分以下為不及格。

2.3 改革第四學期期末考試(結業考試)

第四學期期末考試作為終結性考核是對學生1～4學期外語學習情況和學習效果進行的一次全面檢測。依據《牡丹江醫學院考試管理辦法》中的命題規定和《大學外語》課程教學大綱的要求進行命題考核。對于精讀課讓學生掌握英語基礎知識，采用閉卷考試，考試時間為120分鐘，題型和分數按照CET-4和CET-6所設定，包含寫作、聽力、選詞填空、信息匹配、任務性閱讀和翻譯，共計100分，最后作為結業成績折和60%計入總成績中。

2.4 改革平時成績記錄方法，調動學生英語學習的主動性，提高學習效率

為鼓勵學生積極參與課堂教學，主動自覺進行外語學習，提高學習效率和效果，平時成績由原來的扣分改為加分，學生每參與一項外語課內外活動就加一分，每學期10分，加滿為止，學生自己爭取自己的分數，學生每缺勤一次，將扣除所爭取分數，扣完為止。教師應本著公平、公正的原則，嚴格落實評定標準，建立并填寫好各項原始記錄并在學期末告知學生分數，與學生進行充分溝通，學生認可、簽字后則分數有效，并計入結業考試總成績中。建議平時成績在具體分值框架下，任課教師可依據任課班級的實際情況靈活實施平時考核活動，對學生進行個性化、人性化和公平公正的科學評價。平時成績由學生的課堂表現、作業、出勤、小測驗等方面組成，平時成績記錄表中以字母代替具體項目記載即可，并記錄時間。具體項目如下：回答問題 A；制作課件 P；朗讀、背誦、復述 R；演講 S；翻譯 T；口語表達 O；小組活動展示 G；作業 H；小測驗 Q；考勤 C。

3 以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核模式的實施與評估

3.1 以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核模式的實施

我校在外語教學實踐中將入學的大一新生分為A班(實驗班)，B班(對照班)，A、B班在外語課程教學目標設計、教學模式設計、教學手段設計等方面保持一致，但考核方式截然不同，對于A班學生采納整合形成性評價和終結性評價的多元評價體系進行考核，即大學外語學期的1～4學期各有10分的平時成績，總計40分，計入第四學期的結業考試成績中，第四學期的期末考試占總成績的60%。結業考試最終成績構成：期末考試成績(第4學期)60% +平時成績(1～4學期)40%；而B班采用傳統的終結性評價進行考核，即每學期大學外語課程考核是期末考試卷面成績占70%，平時成績占30%。通過兩年的跟蹤隨訪調查研究發現，A班學生逐步認識到外語學習的重要性，并積極主動加入到課堂學習中，在聽、說、讀、寫、譯外語綜合運用能力方面提升顯著，而B班學生僅把考試做學習英語的動力，在實踐運用外語進行口語表達和寫作能力等方面有待于加強。

教學實踐期間，對2016級護理1～8(A)班共76名學生針對以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核模式的實施是否讓學生認識到考核體系改革的重要性進行了問卷調查，發出試卷76份，收回有效試卷71份，有效試卷占93.4%。

從調查結果(表1)不難看出，教師采用合理的考核模式幫助醫學生認識到英語學習中學以致用的重要性，運用多元性評價考核方案提高了學生的學習興趣和效率，改善了學生的學習態度，幫助學生發現他們的學習潛能，提高學生的自主學習能力[5]。

表1 以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核體系改革是否重要

3.2 以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核模式的評估

運用多元性評價考核方案，使教師教與學生學的效果評價更加客觀和合理，主要體現在四個“轉變”上[6]。第一，期末考核方式單一形式轉變為多元化、全方位共存的考核模式，這樣能更加客觀、全面、合理考察學生的學習情況以及最終知識的掌握情況[7]。第二，教師為了迎合新模式的以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核體系，在課堂講授知識時對重點及難點知識細化講解，深入淺出，多講多練，讓學生熟知重難點知識的應用技巧。教師的角色不在是課堂上的“主講者”，而是課堂上的“幫助者”[8]，在大學外語課堂上采用翻轉課堂及微課教學使得課堂真正的回歸學生，學生成為課堂的“主載者”，教師成為答疑解惑的幫助者。第三，學生的學習態度發生了轉變，以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核模式的建立，讓學生深知能力實踐應用的重要性，學生的學習態度也由“要我學”轉變成“我要學”、由“被動地學”轉變成“主動地學”[9]，學生學習態度的轉變極大程度上提升了學習效率，學習效果良好。第四，以應用型人才培養為核心的大學外語課程考核模式的建立，對培養實踐應用能力的教學上要求制定合理的教學方案[10]，教師通過豐富的4G網絡資源、TED資源、翻轉課堂、微課等教學手段傳授重點、難點知識，讓學生在課前充分地進行預習，課堂上帶著自己的“難題”來認真學習，通過提問、討論、講解等手段幫助學生解決問題、理解問題及消化問題[11]，學生反饋這樣合理的教學方案受益頗多。

通過在實踐教學中的研究表明，這種以應用型人才培養為核心的考核體系的建立通過教師評學表、學生平時自我表現表，這樣能夠更加客觀、全面、合理的對每位學生進行綜合性的測評，不足地方加以努力[12]，讓每位學生都能成為“外語+專業”的復合型人才，這樣才能更好地適應社會的需求[13]。

4 結語

以應用型人才培養為大學外語教學的核心任務，深化外語課程考核體系改革，彌補外語課程考核普遍存在考核形式單一、注重終結性考核、考核目的片面等問題[14]。提出新型評價模式，建立復合型課程考核體系使之科學化、規范化、合理化。科學、合理的外語課程考核方式能充分調動學生英語學習的主動性和潛在能力[15]、激發學生學習積極性和提高醫學生的外語實際運用能力。