軍校醫學生完美主義和調節模式與學習投入的關系

姚 祿，楊意鵬，汪國強，吳 迪，劉 娜

(空軍軍醫大學：A.基礎醫學院；B.軍事醫學心理系；C.護理系，陜西 西安 710032)

隨著全球高等教育領域對質量保證的日益重視，高校教學質量越來越受到人們的關注，國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中明確提出要“充分調動學生學習的積極性和主動性，激勵學生刻苦學習”。而學生學習的積極性、主動性和刻苦學習的表現即為學習投入，沒有學生的投入，質量就無從產生[1-2]。因此，了解學生學習投入背后的原因，促進學生學習投入成為了提高教學質量的重要途徑。完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質，包括積極完美主義和消極完美主義兩方面。前者表現為積極追求高標準并從中獲得樂趣，有利于心理健康；后者表現為努力避免失敗且易受到心理傷害，不利于心理健康[3-4]。臧爽等研究發現，消極完美主義與大學生學習投入顯著相關[5-6]。調節模式也是一種相對穩定的人格特質，包括運動模式和評估模式兩種[7]。運動模式主導的個體在自我調節過程中追求身體或心理狀態的改變；而評估模式主導的個體在自我調節過程傾向于進行全面評估與比較，更關注行為結果是否最佳[8]。張石磊等研究發現，運動模式與大學生學習投入顯著正相關[9]。之前的研究已分別從完美主義和調節模式的角度各自探討了與學習投入的關系，但同時對大學生完美主義、調節模式和學習投入之間關系進行的探討尚未見報道，且完美主義和調節模式這兩個個體差異變量在對學習投入產生影響時，是否還存在交互作用，目前尚不清楚。因此，本研究以軍校大學生為研究對象，進一步探討大學生完美主義、調節模式和學習投入三者之間的關系，以期在理論上豐富學習投入的研究，在實踐上有針對性地幫助學生提高學習投入水平。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用便利抽樣抽取某軍校醫學生400名，共發放問卷400份，收回有效問卷362份，有效回收率為90.5%。其中男生271人(74.86%)，女生91人(25.14%)；臨床專業284人(78.45%)，非臨床專業78人(21.55%)；農村大學生136人(37.57%)，城鎮大學生226人(62.43%)。

1.2 研究方法

一般資料問卷：采用自制的一般資料問卷，包括性別、專業、生源地等基本情況。

大學生一般完美主義量表[4]：采用楊宏飛編制的一般完美主義量表。該量表共14個條目，將完美主義分為2個維度：追求高標準(7個條目)，即積極完美主義；在乎缺點(7個條目)，即消極完美主義；條目采用1～5分標準計分，1分表示“非常不同意”，5分表示“非常同意”，各維度條目得分相加即為相應的維度總分。在本研究中，總量表的Cronbach’α系數為0.781，其中追求高標準和在乎缺點兩個維度的Cronbach’α系數分別為0.824和0.854。

調節模式量表(Regulatory Model Scale，RMS)[10]：采用Higgins等人編制的調節模式量表。該量表共24個條目，包含評估模式(12個條目)和運動模式(12個條目)2個維度，條目采用1～6分標準計分，1分表示“非常不符合”，6分表示“非常符合”，其中第2、10、12、19、21題采取反向計分，得分為各維度所有條目的平均分，得分越高說明調節模式傾向越強。RMS目前已經在我國大學生群體中得到廣泛應用[11- 12]。在本研究中，評估模式和運動模式兩個維度的Cronbach’α系數分別為0.709和0.761。

大學生學習投入量表[13]：采用廖友國編制的大學生學習投入量表。該量表共20個條目，包括認知投入、行為投入、情緒投入三個維度。條目采用1～5分標準計分，1分表示“完全不符合”，5分表示“完全符合”，得分越高表明學習投入水平越高。本研究中學習投入的Cronbach’α系數為0.925，行為投入、認知投入、情緒投入三個維度的Cronbach’α系數分別為0.791、0.877、0.847。

1.3 數據處理

使用EpiData3.0軟件雙人錄入數據，應用IBM SPSS Statistics19.0軟件進行數據分析，方法包括描述性分析、獨立樣本t檢驗、Pearson相關分析、階層回歸分析、簡單效應檢驗，以P<0.05作為統計學差異評價指標。

2 結果

2.1 不同性別、專業和生源地軍校大學生的各量表得分比較

男生的積極完美主義和運動模式得分高于女生，臨床專業學生評估模式得分高于非臨床專業，差異有統計學意義(P<0.05)，見表1。

表1 不同性別、專業和生源地大學生的各量表得分比較

2.2 完美主義、調節模式和學習投入的相關分析

積極完美主義與運動模式、評估模式和學習投入均呈正相關，消極完美主義與評估模式呈正相關；運動模式和評估模式與學習投入均呈正相關，見表2。

表2 完美主義、調節模式和學習投入的相關分析(r, n=362)

注：**P<0.01

2.3 完美主義、調節模式與學習投入的回歸分析

采用階層回歸分析探討完美主義、調節模式對學習投入的預測以及可能的交互作用。在進行回歸分析之前，將完美主義和調節模式各維度得分標準化，并采用標準分生成完美主義和調節模式之間的交互項。然后，以學習投入得分為因變量，將積極完美主義、消極完美主義、運動模式、評估模式得分作為自變量納入方程區組1，將積極完美主義×運動模式、積極完美主義×評估模式、消極完美主義×運動模式、消極完美主義×評估模式作為自變量納入方程區組2。表3結果顯示，積極完美主義、運動模式得分均正向預測學習投入得分；同時，消極完美主義×運動模式交互項負向預測學習投入得分，即消極完美主義對運動模式和學習投入之間的關系具有一定的調節作用。

表3 完美主義、調節模式對學習投入的階層回歸分析

注：***P<0.001

進一步進行簡單效應分析來探討調節變量的具體作用。對消極完美主義×運動模式交互項的簡單效應分析表明，當消極完美主義高時，高運動模式個體的學習投入得分高于低運動模式個體(P<0.001)；當消極完美主義低時，高運動模式個體的學習投入得分更高于低運動模式個體(P<0.001)，即“越傾向于運動模式，學習投入水平越高”的關系模式會因為消極完美主義而受到削弱，見圖1。

圖1 消極完美主義對運動模式和學習投入關系的調節作用

3 討論

研究顯示，男生積極完美主義得分高于女生，差異有統計學意義(P<0.05)，說明男生比女生更加追求高標準。這可能是由于受傳統文化影響，社會對男性賦予的責任和要求更多，導致男生在成長過程中逐漸形成不服輸、不斷進取的性格特點，所以會表現出不斷追求高標準。結果顯示，男生的運動模式得分高于女生，差異有統計學意義(P<0.05)。這可能與男生天生好動、大大咧咧的性格特點以及在學習中顧慮更少、更加活躍有關。結果還顯示，臨床專業學生評估模式得分高于非臨床專業，差異有統計學意義(P<0.05)。這可能與臨床專業醫學生在校受到更多臨床評判性思維訓練有關，且他們能夠意識到臨床醫生的決策是否最佳直接影響患者的治療效果如何，因此，他們會刻意培養自己做事全面評估比較的思維方式和追求行為決策最佳的心態。

研究發現，積極完美主義與運動模式、評估模式和學習投入均呈正相關，消極完美主義與評估模式呈正相關；運動模式和評估模式與學習投入均呈正相關。進一步回歸分析結果顯示，積極完美主義和運動模式對學習投入均有正向預測作用。這與之前的研究結果相一致[14-15]。積極完美主義有利于人們主動追求、積極向上，是人類成長的動力。積極完美主義越高，個體積極追求目標的精神就越強，學習也就會越努力、投入越多。運動模式的特點是追求狀態的不斷改變，強調“做”，持續保持運動的狀態[16]。所以為了不斷改變狀態、追求目標，個體在學習中需要不斷投入。此外，在追求運動或改變的過程中，個體能夠產生一種進步的快感，這種快感會進一步激發個體在學習中投入更多。所以運動模式越高，學生學習投入水平越高。因此，對于軍校醫學生來說，完美主義和調節模式都是影響其學習投入的重要因素。

采用階層回歸分析探討完美主義和調節模式對學習投入的交互作用，結果發現，消極完美主義×運動模式交互項負向預測學習投入(P<0.05)，即消極完美主義對運動模式和學習投入之間的關系具有一定的調節作用。具體來說，“越傾向于運動模式，學習投入水平越高”的關系模式會因為消極完美主義而受到削弱，即如果消極完美主義得分太高，那么運動模式對學習投入的影響程度就不會很大。這可能是因為當消極完美主義的思想趨于極端時，體現為過度地追求完美、在乎缺點就會把大量的時間浪費在猶豫遲疑和不必要的核查中，并且給自己定下遙不可及的目標，往往承擔巨大的心理壓力，容易產生一些惡性的心理反應，繼而對學習產生負面影響[5]，這在一定程度上掩蓋了運動模式對學習投入的效應，從而導致當消極完美主義太高時運動模式對學習投入的影響會降低，因此在數據結果上表現為消極完美主義削弱了運動模式對學習投入的正向預測。

本研究不僅進一步揭示了完美主義和調節模式與學習投入之間的關系，更重要的是，發現了調節模式與學習投入之間的關系會受到完美主義的調節。這提示我們，教師在教育教學過程中，一方面可以通過幫助學生培養積極完美主義的思想來提高其學習投入；另一方面也可以通過提升學生的運動模式水平，從而達到提升學生學習投入的目的。