醫(yī)學(xué)院校青年教師社會(huì)支持現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張秋梅

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

心理學(xué)界對(duì)社會(huì)支持的研究最早可追溯到20世紀(jì)60年代，其主要的研究?jī)?nèi)容為生活壓力對(duì)心身健康方面的影響，但多年來(lái)，有關(guān)社會(huì)支持的研究卻從未達(dá)到系統(tǒng)化及規(guī)范化的程度。直至20世紀(jì)70年代，社會(huì)支持才首次被作為專業(yè)概念由在精神病學(xué)的文獻(xiàn)中被正式提出，之后，學(xué)者將社會(huì)支持作為一門涉及心理學(xué)及精神病與精神衛(wèi)生學(xué)的綜合學(xué)科廣泛開展深入的研究和討論。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)社會(huì)支持的研究普遍認(rèn)為，社會(huì)支持一般由兩部分構(gòu)成：一部分是客觀支持，是指?jìng)€(gè)體能夠直接得到的實(shí)際支持，具體包括物質(zhì)方面直接得到的援助(如金錢、物質(zhì))和通過(guò)周圍親屬、朋友、社會(huì)團(tuán)體直接提供的各種支援；另一部分是主觀支持，是指?jìng)€(gè)體能夠在情感方面得到的實(shí)際支持，具體則包括精神方面的援助(如親人鼓勵(lì)、朋友支持)和在社會(huì)中受尊重、被支持、被理解的情感體驗(yàn)和滿意度。

醫(yī)學(xué)院校青年教師(以下簡(jiǎn)稱青年教師)作為醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中扮演著不可或缺的重要角色。然而在日常工作中，青年教師卻要面臨來(lái)自諸多方面的壓力[1]：首先，青年教師需要面臨日常教學(xué)任務(wù)、科研考核等帶來(lái)的工作方面的壓力。其次，青年教師需要面臨同事關(guān)系、社會(huì)交往等活動(dòng)帶來(lái)的社會(huì)方面的壓力[2]。再次，青年教師需要面對(duì)經(jīng)濟(jì)收入、子女教育帶來(lái)的家庭方面的壓力。另外，部分青年教師還需要面對(duì)職稱晉升、崗位考核帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)方面的壓力。諸多的壓力不僅會(huì)使青年教師產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)壓力感，更會(huì)在一定程度上引起青年教師的職業(yè)倦怠，甚至?xí)绊懬嗄杲處煹拈L(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃。本研究以社會(huì)支持理論為視角，通過(guò)對(duì)青年教師社會(huì)支持現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并在此基上進(jìn)一步對(duì)不同背景青年教師社會(huì)支持間的差異進(jìn)行分析，進(jìn)而為幫助青年教師緩解當(dāng)前職業(yè)壓力[3]、開展長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃及提供一定的依據(jù)[4]。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2018年2月～3月期間，通過(guò)問(wèn)卷星在線調(diào)查系統(tǒng)在某醫(yī)學(xué)院校青年教師中開展相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的青年教師(1977年1月1日之后出生)以不記名形式在線完成社會(huì)支持評(píng)定量表(social support rating scale，SSRS)。調(diào)查最終收回有效SSRS問(wèn)卷203份，其中：男性青年教師97份，女性青年教師106份，年齡均符合青年教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 研究方法

一般資料：對(duì)參與調(diào)查青年教師的性別、學(xué)歷(學(xué)位)、專業(yè)、職稱等情況進(jìn)行初步調(diào)查及統(tǒng)計(jì)。

社會(huì)支持評(píng)定量表(social support rating scale，SSRS)[5]：該量表共由10個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，可對(duì)參與調(diào)查的青年教師主觀支持(3個(gè)項(xiàng)目)、客觀支持(4個(gè)項(xiàng)目)和對(duì)支持的利用度(3個(gè)項(xiàng)目)3個(gè)與社會(huì)支持密切相關(guān)的維度進(jìn)行檢測(cè)。主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度所包含的各條目得分相加得到該維度得分，各3個(gè)維度得分相加得到SSRS總分。維度分越高，則說(shuō)明該維度的社會(huì)支持情況越好；SSRS總分越高，則說(shuō)明社會(huì)支持情況總體越好。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

回收有效SSRS問(wèn)卷均由心理學(xué)專業(yè)教師采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，t檢驗(yàn)，并以P<0.05作為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師社會(huì)支持現(xiàn)狀及對(duì)比

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師SSRS得分進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：女性青年教師在SSRS的主觀支持維度、對(duì)支持的利用度維度2個(gè)維度及SSRS總分得分高于男性青年教師，但差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；女性青年教師在SSRS的客觀支持維度1個(gè)維度得分低于男性青年教師，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(表1)。

2.2 醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)位青年教師社會(huì)支持現(xiàn)狀及對(duì)比

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)位青年教師SSRS得分進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個(gè)維度及SSRS總分得分均高于具有碩士學(xué)位的青年教師，且在客觀支持維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的對(duì)支持的利用度維度1個(gè)維度得分低于具有碩士學(xué)位的青年教師，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(表2)。

表1 醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師SSRS得分比較

表2 醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)位青年教師SSRS得分比較

2.3 醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)青年教師社會(huì)支持現(xiàn)狀及對(duì)比

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)青年教師SSRS得分進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：思政專業(yè)青年教師在SSRS的3個(gè)維度及SSRS總分得分均為最高，而非臨床教師在SSRS的3個(gè)維度及SSRS總分得分均為最低，且在對(duì)支持的利用度維度方面，與思政專業(yè)青年教師及臨床專業(yè)青年教師之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(表3)。

表3 醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)青年教師SSRS得分比較

注：思政專業(yè)教師指學(xué)生輔導(dǎo)員和各二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作副書記

2.4 醫(yī)學(xué)院校不同職稱青年教師社會(huì)支持現(xiàn)狀及對(duì)比

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校不同職稱青年教師SSRS得分進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：具有講師職稱(或其他中級(jí)職稱)的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個(gè)維度及SSRS總分得分均為最低，在對(duì)支持的利用度維度1個(gè)維度得分最高；具有教授職稱的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個(gè)維度及SSRS總分得分均為最高，在對(duì)支持的利用度維度1個(gè)維度得分最低，但差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(表4)。

表4 醫(yī)學(xué)院校不同職稱青年教師SSRS得分比較

3 討論

首先，在性別方面，男性青年教師在SSRS的客觀支持維度得分高于女性青年教師，在主觀支持維度、對(duì)支持的利用度維度及SSRS總分得分低于女性青年教師，但差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。這說(shuō)明盡管醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師的社會(huì)支持之間存在一定的差異，但總體看來(lái)，性別因素并不是造成青年教師社會(huì)支持差異的主要原因。

其次，在學(xué)位方面，具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個(gè)維度及SSRS總分得分均高于具有碩士學(xué)位的青年教師，且在客觀支持維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的對(duì)支持的利用度維度1個(gè)維度得分低于具有碩士學(xué)位的青年教師，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。這說(shuō)明具有博士學(xué)位的青年教師的社會(huì)支持總體要優(yōu)于具有碩士學(xué)位的青年教師，但在支持的利用度維度方面，反而要劣于具有碩士學(xué)位的青年教師，即學(xué)位因素可能在一定程度上是造成青年教師社會(huì)支持差異的原因[6]。

再次，在專業(yè)方面，思政專業(yè)青年教師在SSRS的3個(gè)維度及SSRS總分得分均為最高，而非臨床教師在SSRS的3個(gè)維度及SSRS總分得分均為最低，且在對(duì)支持的利用度維度方面，與思政專業(yè)青年教師及臨床專業(yè)青年教師之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。這說(shuō)明思政專業(yè)青年教師在社會(huì)支持的各個(gè)方面，普遍要優(yōu)于臨床專業(yè)青年教師和非臨床專業(yè)青年教師，尤其是在對(duì)支持的利用度維度方面，更是明顯優(yōu)于臨床專業(yè)青年教師和非臨床專業(yè)青年教師。而通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)思政專業(yè)青年教師在SSRS最后一項(xiàng)“對(duì)于團(tuán)體組織活動(dòng)”，全部勾選了得分最高的“主動(dòng)參加并積極活動(dòng)”，而臨床專業(yè)青年教師和非臨床專業(yè)青年教師，則大部分勾選了“偶爾參加”和“經(jīng)常參加”，這與思政專業(yè)青年教師在日常工作中，必須經(jīng)常開展或參與醫(yī)學(xué)生組織的各種活動(dòng)密切相關(guān)。因此，專業(yè)因素也可能在一定程度上是造成青年教師社會(huì)支持差異的原因[7]。

最后，在職稱方面，講師職稱青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度及SSRS總分得分均為最低，在對(duì)支持的利用度維度得分最高；教授職稱青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度及SSRS總分得分均為最高，在對(duì)支持的利用度維度得分最低，但差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。這說(shuō)明盡管醫(yī)學(xué)院校不同職稱的青年教師的社會(huì)支持之間存在一定的差異，但總體看來(lái)，職稱因素不是造成青年教師社會(huì)支持差異的主要原因。