審核評估視角下學校內部教學質量監控體系的建設成效、發展特色及改進措施

張祥瑛，梁 斯，錢民章，張祥令

(1.遵義醫科大學，貴州 遵義 563099；2.貴州醫科大學基礎醫學院，貴州 貴陽 550025)

為適應經濟社會發展的新形勢和新要求，按照《國務院關于印發〈統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案〉的通知》和《中共貴州省委關于制定貴州省國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》精神，學校制定了《“十三五”發展規劃》，確定了發展目標。學校領導高度重視教學質量管理，不斷完善教學質量監控體系，切實提高教學質量。審核評估視角下，經過多年的教學管理實踐，學校以“長期、常態、長效”作為保障和提高教育教學質量的思路[1]，教學質量監控體系已實現規范化、制度化、信息化、技術化，并形成一套行之有效的符合學校自身特點的教學質量控制體系[3]，同時探索出一條較為完善的教學質量監控體系的良好運行機制，促進了我校教育教學質量的提高。

1 審核評估視角下學校內部質量監控體系的建設成效

高等學校的根本任務是培養人才，高校人才培養需要完整的學科體系、教學體系、教材體系和管理體系等建設。教學工作始終是學校的中心工作，加強教學基本建設，強化教學質量監控，不斷提高本科教育教學質量。近三年來，學校在實踐中不斷摸索，總結、研究和創新，對教育教學質量監控、評價和保障體系不斷改進[2]。同時對教學質量監控體系的組織管理體制、專家隊伍、運行機制進行了持續改進和完善。促進了常態化質量監控體系的有序、穩定和高效運行[4]。保證教學質量的穩步提高。建設成效主要體現在以下幾個方面：

1.1 課堂教學效果質量不斷提升

審核評估視角下我校課堂教學質量得以不斷提高。從整體上看，在教學內容、教學組織、教學手段、教風教態及教學理念方面均得到評估專家的認可，形成了一支人員穩定，職稱、學歷、年齡結構合理，教學水平高，綜合素質好，服務意識強的師資隊伍，詳見表1、圖1。

從表1看出，教師授課成績基本上是呈正態分布，督導團聽課結構較合理。學校于2016年12月初接受教育部中心的審核評估，評估專家對課堂教學質量給予高度評價和充分肯定，特別贊揚了部分教師能做到樹立以學生為中心的理念，寓德于教、立德樹人；注重調動學生學習積極性，啟迪學生思維、拓展學生視野；引導學生探究式學習，培養學生自主學習能力，活躍課堂氣氛，取得了較好的教學效果。

表1 近年課堂教學綜合評分一覽表

圖1 不同職稱比例結構圖

1.2 教改論文的變化

自2012年以來，每年均組織教育教學改革與探索論文獎勵及優秀論文評選活動，截止2017年12月，收集并整理了教育教學改革與研究論文650篇(不包括研究生教育教學)，其中中華醫學會醫學教育分會指定的醫藥教育類學術期刊發表146篇，詳見表2、圖2。

學校加大力度推動和促進我校醫學及其它教育研究工作的開展，促進教師積極投身教學改革中，從表2可以看出，教改論文由最初的50篇快速上升到130篇。在審核評估中，教育教學改革與探索論文得到專家的贊許。學校積極參與全國醫藥院校醫學教育論文評選活動，論文發表數量由2013年排名的全國西醫院校65位，提升至2014年排名27位，2015年度發表數量排名中再創新高，學校以46篇排名第16位，2016年度仍保持第16位。

表2 2012～2017年教改論文發表情況統計表

圖2 近幾年發表教改論文結構比例圖

1.3 集體備課的變化

集體備課是教師提高教學能力的有效途徑之一，也是教師間集思廣義、凝聚集體智慧和提高教學質量的有效手段。但目前，在各高校存在集體備課形式化、弱化等問題。為有效提升集體備課效率，根據計劃安排，每周開展一次集體備課活動，通過對集體備課的目的、意義、形式與內容、流程及需要注意“五備三統一”等方面的闡述。來幫助青年教師更好地實現從“我的教學”到“我們的教學”的根本轉變。

表3 2015～2017學年青年教師集體備課評分情況

從表3可以看出，最高分和平均分都是逐年遞增的。實踐證明，學校開展集體備課活動，開展流程清晰化、程序更加規范化，集體備課內容更加具有科學性、合理性、針對性和預見性。已經形成常態化的“改進-提高-再改進-再提高”的教學質量監控模式，極大地提高了教師的教學水平和教學效果。

1.4 教師教學能力的變化

通過開展各類教學競賽活動，發揮教學競賽在教師隊伍素質提高中的引領示范作用，從而不斷提升青年教師課堂教學能力。同時，也展示了青年教師教學風采、提高青年教師教學水平,促進教師間的教學經驗交流與借鑒。學校組織開展青年教師講課、多媒體課件、云板書及微課比賽等各類競賽活動。并上報參加全國微課比賽，并取得較好的成績。2017年在91所高等醫學院校的698件作品中，我校榮獲一、二、三等獎及鼓勵獎各一項，同時獲得大賽授予的優秀組織獎。同年參加第七屆全國醫學(醫藥)院校青年教師教學基本功比賽我校在基礎組總分列第14名的好成績，獲得大賽二等獎。

1.5 學生對教學質量滿意度評價[5]

學校十分重視本科教學工作和學生學習情況的反饋，將每學期教學相長會、學生網上評教、學生座談會作為學校教學質量監控體系的重要組成部分，作為常態化工作開展，通過學生對教師的教學態度、教學方法、教學效果評價等方面的評價，2015～2016學年度學生學習滿意度達93.24%，2016～2017學年度學生學習滿意度達98.27%，教學效果得到學生高度認可。

1.6 畢業與就業率的變化

學校在重視人才培養過程的同時，一直堅持畢業標準，嚴把畢業關、學位授予關。2016～2017學年，畢業率達到97.9%，學位授予率為96.44%。

2017屆畢業生就業情況

2017屆畢業生就業去向情況

1.7 教學基本狀態數據庫建設情況

2016年，以全國本科高校教學基本狀態數據庫為參照標準，建立了校內本科教學基本狀態數據庫平臺，組織填報了2017年本科教學基本狀態數據，并積極上傳到教育部相關平臺。這個數據平臺能及時、直觀地發現本科教學工作中存在的問題和不足，成為總結、反思、評價、修正教學工作的重要手段，為學校更有針對性地進行“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”提供了決策依據；從而實現常態化的數據采集、分析與處理，調整和改進教學，確保教學質量。

1.8 課程建設、教學研究與改革活動情況

各二級學院及多數授課教師堅持以學生為中心，立德樹人，推動教學改革情況：課堂或實踐教學改革情況，如是否采用CBL、PBL、TBL、床旁教學、情景式、體驗式、討論式等多元化教學方法；如精品視頻共享課、MOOC、SPOC課程、微課、云板書、教學專用軟件建設等。

2 發展特色

學校以基層醫療“六位一體”崗位需要為出發點，確立了“寬口徑、厚基礎、重人文、強臨床、懂公衛、識中醫”的人才培養目標。圍繞“三三三”制人才培養模式，尊重學生個性、尊重個體差異、尊重教育規律，按照綜合化和個性化相結合的教育理念，優化人才培養過程，扎實推進全科醫學人才培養工作。

2.1 模擬教學與實踐教學深度融合

學校建有臨床技能和虛擬仿真實驗實踐教學平臺，利用與信息技術的深度融合，促進現代化教學手段的廣泛應用，以提高實踐教學水平和質量。現已建成國家級臨床技能實驗教學示范中心、國家級藥學實驗教學示范中心和國家級醫學虛擬仿真實驗教學中心。這些平臺將模擬與虛擬技術應用于實踐教學，使實踐教學向微機化、網絡化、師生互動和人機互動方向發展，對醫學生進行臨床基本技能培訓及臨床思維能力、溝通能力和急救意識的培養，為臨床實習打好基礎。

2.2 以崗位勝任力為導向，培養全科醫學人才

全面貫徹高校“立德樹人”的根本任務，立足學校實際，學校確立了“崗位勝任力為導向、能力培養為主線、課程特色為基礎、教學創新為動力、學生成長為中心[5]”的全科醫學人才培養改革思路，圍繞“三養成、三融合、三協同”(知識、能力、素質全面養成；理論、實踐、人文有機融合；醫教協同、校地協同、家校協同)的人才培養模式，優化“人文引領、課程優化、教學創新、全程實踐、全面發展”的培養過程，確保全科醫學生人才培養順利推進和質量提高。

3 存在的問題及改進措施

盡管學校一直在不斷完善教學質量保障體系，通過多種渠道和方式對教學各主要環節進行實時、動態監控，但仍需要將教學質量監控從理論課到實驗課，從校內課堂到校內外實踐實習基地，從評教為主向評學、評管并重轉變；教學質量信息的采集、收集、處理、反饋和改進機制有待完善。因此，學校將采取以下舉措：一是在堅持理論課督導的基礎上，探索建立實驗教學專家督導的體制機制。二是進一步落實教學常態評價制度，不斷完善評價方案的科學性與可操作性，實施學生網上評教、同行評價、督導專家評價、管理干部聽課評價和校領導評價等多元化評價，建立、健全“評學、評管”工作監督制度和信息收集制度，方便接收師生日常的反饋信息，定期召開座談會，及時了解、反饋相關信息和存在的問題，合理運用評價結果，為及時有效地改進評價提供保障[6]。三是充分利用校內教學基本狀態數據庫系統，加強人員培訓和自主學習，進行教學質量的信息采集、統計、分析、反饋，及時采集反映教學狀態的基本數據，提高教學質量監控的實效，形成常態監控的機制，促進學校教學質量的不斷提升。

4 結語

基于審核評估下，我校非常重視教學質量管理工作，緊緊抓住教師教學、學生學習、教學管理三個方面，圍繞人才培養過程中各主要教學環節和教學基本建設實行“全面、全程、全員、閉環質量監控”，確保質量監控體系有效運行，促進質量監控更加常態化，并在實踐中不斷研究、創新、調整、總結和完善，最終實現人才培養質量的全面提高，為2018年底學校臨床專業認證提供決策依據。