淺談在初中物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

◆李曉玲

(山東省濟(jì)南燕新中學(xué))

創(chuàng)造性思維是指以新異獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、具有重大社會(huì)價(jià)值的思維成果。它是人類創(chuàng)造力的核心成份，是人類思維的高級(jí)形式，同時(shí)也是人類思維能力的最高體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維有多種形式，但在生活中，創(chuàng)造性思維主要是指發(fā)散性思維。這種思維方式，遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。即不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)于學(xué)生的后期發(fā)展有巨大的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面淺談一下我在日常教學(xué)中的一些做法。

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的適宜環(huán)境

首先，要利用幽默風(fēng)趣的語言和親和力創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上得到放松，從而不懼怕物理學(xué)習(xí)。其次，不要一言堂，要給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，給學(xué)生留有充分發(fā)揮的余地。

二、注重學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

要做到這一點(diǎn)首當(dāng)其沖要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次，要鼓勵(lì)和支持學(xué)生有自己的見解，并敢于大膽地說出來與大家分享，解除他們對(duì)回答錯(cuò)問題的恐懼心理。再次，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

三、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

在教授物理的同時(shí)，我還開設(shè)了綜合實(shí)踐課程—?jiǎng)?chuàng)客小工坊，利用創(chuàng)新設(shè)計(jì)軟件和3D打印技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

經(jīng)過幾年的探索，學(xué)生們在思維上有了不小的進(jìn)步和提升，思維的開闊性也明顯提高。物理中很多很好的解題方法，實(shí)驗(yàn)方案都是學(xué)生自發(fā)想出來的，每每都讓我們不禁感到驚訝，我們的學(xué)生居然如此聰明！

在準(zhǔn)備滬科版八年級(jí)《透鏡》一節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂與智慧教室相結(jié)合的展示課中，我們需要利用凸透鏡和凹透鏡研究透鏡對(duì)光線的作用，但由于受陽光和學(xué)生座位的限制，只能做演示實(shí)驗(yàn)，可是每個(gè)小組成員都想自己去親自體驗(yàn)一下，怎么辦呢？于是他們突發(fā)奇想，利用家中的LED強(qiáng)光手電和分發(fā)的透鏡，順利完成了該實(shí)驗(yàn)。不僅如此，他們還想到了利用刻度尺和橡皮筋固定三只激光手電在黑板上給大家展示凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光線的發(fā)散作用的方法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，讓在座的聽課老師們嘆為觀止。

除了在實(shí)驗(yàn)器材上有所創(chuàng)新外，他們在解題方法上也能獨(dú)辟蹊徑，思路簡單直白，通俗易懂，比老師的還要好。比如，在解決填透鏡的問題時(shí)(如圖所示)，我們一般會(huì)采用延長入射光線的做法，進(jìn)行入射光線和折射光線的前后對(duì)比來確定，每年講到這里時(shí)都感覺是個(gè)難點(diǎn)，不好理解，但在批閱預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)全班超過80%的同學(xué)都答對(duì)了，經(jīng)過詢問才知道，原來他們創(chuàng)造性的利用了光路的可逆性，將光線方向反過來就可以直接判斷出透鏡種類，思路簡單易懂。在2016年的濟(jì)南市物理中考試題中，多項(xiàng)選擇第26題正好考查了這類題，這個(gè)對(duì)大多數(shù)考生都比較困難的題目，我們的學(xué)生們迎刃而解。

再如，在做利用右手螺旋定則判斷通電螺線管的N、S極的習(xí)題時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，即因?yàn)橛沂治罩P不方便，所以就下意識(shí)的用左手來握螺線管，結(jié)果導(dǎo)致磁極方向每次都判斷錯(cuò)誤。于是我們班的物理課代表想到了利用小拇指所指的方向來表示N極指向的方法，避免了同學(xué)們再次犯錯(cuò)，得到同學(xué)們的認(rèn)可和贊揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)電壓表時(shí)，剛開始很多同學(xué)對(duì)于右圖所示的電路圖，不會(huì)識(shí)別電壓表測哪個(gè)用電器兩端的電壓，經(jīng)過認(rèn)真思考，聯(lián)系到電壓表的連接方式，同學(xué)們想到了把電壓表看作用電器，讓電流從正極出發(fā)回到負(fù)極，其間沒有經(jīng)過的那個(gè)用電器就是這塊電壓表所測的小竅門。諸如此類的例子不勝枚舉，比如杠桿調(diào)平問題，學(xué)生總結(jié)了“哪端高往哪調(diào)”的口訣，換燈泡問題中，學(xué)生總結(jié)了“大材小用，小材大用”的方法等等，既簡化了解題過程，同時(shí)又更加通俗易懂。這些事例都充分說明了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維的開闊性、發(fā)散性的提升有重要的作用。