兒童心理與行為需求視角下小學校園建筑研究

◆康馨予

(吉林省東北師范大學附屬中學)

心理學家認為，豐富多變的教學活動空間對于促進小學生的學習能動性和心理發(fā)展有著積極的影響。所以，基于行為心理需求的視角，進行小學建筑和校園建設的思考和研究，對于解放兒童天性，促進小學教育的進一步發(fā)展，讓小學生更加全面優(yōu)質的成長具有重要的意義。

一、小學生心理與行為分析

小學階段的孩子年齡在6歲至12歲之間，這個時期生理、心理及行為發(fā)展會發(fā)生許多的變化，對于他們未來的人格成長，以及進入社會的擔當感與適應性都將產生直接的影響。

1.小學生不同階段的心理特征與行為模式

低年級(一、二年級)的兒童傾向于大集體的聚集式生活，這是由幼兒園到小學課程的過渡期，注意力不夠集中，自主能力較低，適當的娛樂會促進這個階段兒童地發(fā)展，也會促進兒童間的交往。中年級(三、四年級)的學生還未形成系統的價值觀，在行為上并不能很好的把控自己，會有一定恃強凌弱的行為出現，合理空間的引導會使這種不良行為降低。高年級(五、六年級)一方面會因競爭心理而產生行為變化，逐步進入青春期的初級階段，活力四射，精力無限，體育競技在這一階段會發(fā)展的尤為快速。另一方面心理的變化也讓這段時間的學生尤為敏感，有自己的秘密，并有傾訴的愿望。

2.小學生的心理、行為與校園建筑的關系

校園行為涵蓋了認知和語言、情緒和興趣、游戲和群體、人格和道德等多方面，這些活動都在校園或教室等場所進行。所以校園建筑需脫離傳統的思維方式，在新型教育觀念的指導下，為孩子們提供生機勃勃、富有活力、快樂趣味、極具創(chuàng)造力的校園生活。

研究選取了長春市的安達小學、明德路小學、朝陽實驗小學、吉林省第二實驗高新校區(qū)小學部和北京師范大學長春附屬學校5所小學進行問卷調研，共計發(fā)放300份，每個學校低年級(一、二年級)、中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各20分。調研內容主要包括小學生校內活動范圍、類型、喜好以及空間的布置、滿意度等問題，相關數據分析如下表：

3.小學生心理和行為模式對校園建筑的需求

小學階段是想象力、創(chuàng)造力最豐富的時期，兒童心理與行為的特征也會影響成人后的交往行為能力，未來人際關系能力與合作技能需要在小學階段就開始關注。

兒童的心理與行為發(fā)展可分為：認知發(fā)展、語言發(fā)展、情緒發(fā)展、興趣發(fā)展、游戲發(fā)展、群性發(fā)展、道德發(fā)展、人格發(fā)展等。

二、新型小學建筑空間的需求解析

現代基礎教育階段，開放式的新型學校建設方面已取得了很大的進展，學校建筑正由以滿足“教育”實施為主的場所向以滿足“學習與交往”為主的空間環(huán)境發(fā)生著轉變，重視室內外環(huán)境及空間氣氛對學生身心健康的影響，讓學校空間環(huán)境走向生活化、人文化。

從空間創(chuàng)意、空間規(guī)劃和社會發(fā)展等方面得到啟示，探討利于學生交往活動和健康成長的小學建筑，推動小學建筑空間環(huán)境的發(fā)展，優(yōu)化校園空間品質，提升其社會價值。

1.建筑空間設計與材料色彩選擇要點

從兒童的身體條件出發(fā)，在保持空間寬敞明亮和滿足疏散要求的基礎上，通過對于細節(jié)尺度和空間形態(tài)進行處理，淡化空間的空大感。針對小尺度的局部問題，加強細節(jié)變化，通過恰當的門窗形式、欄桿扶手、潔具高度等很多方面適合兒童的行為和身體特征。

兒童成長階段視覺以及觸覺高速發(fā)展，對于外界環(huán)境特質較為敏感，因此，選擇材料對兒童的空間感受有很重要的心理作用。例如，在教學空間的室內材料選用時，考慮材料的冷溫、軟硬、粗糙光滑等特性對兒童心理產生的影響。金屬的冰冷，木材的溫暖，冷色的安靜消極，暖色的積極正向，不同材料將引發(fā)兒童不一樣的聯想。

2.小學建筑交往空間的設置

交流情感、溝通思想是交往空間發(fā)生的核心性活動，小學建筑的交往空間就是校園建筑里的公共場所，包括了小學建筑內部部分，內外相連的過渡部分以及包括操場、庭院之類的外部空間。對于交往場所的使用者，學生是占據絕大多數，它們課余時間的交往行為被重點研究。

3.校園規(guī)劃及建筑的人性化

小學校園規(guī)劃需要相關人員的參與，透過集體想象，不斷溝通與修正的過程中，建構學校的形象。從無到有的小學校園規(guī)劃，代表著過去在不同階段里，對校園文化的建構與發(fā)展。小學的主體使用人群是小學生，在規(guī)劃時就需要充分考慮到不同年齡段兒童的需要，充分尊重兒童的差異性，做出適宜兒童身心發(fā)展的小學生學習和生活的場所。

4.校園發(fā)展的社會化和個性培養(yǎng)的多元化

校園的發(fā)展需要同社會相結合，在保證安全的前提下，學校與學校之間、以及學校與社會之間的交往十分必要。在教學方法上，反抗強迫灌輸，重視啟發(fā)及主動學習；在教學場所上，小學校園應當是提供觀察、探索、學習等各種事物的場所。

學校是塑造人格、文化意象以及現代的精神的場所，需要依據教育的獨特需求性來規(guī)劃。開放教學、人本主義教學的學校，受到現階段教育的青睞。

三、心理學視角下小學建筑營造原則

1.參與性原則

校園建筑的主要使用者是小學生，為達到更好的教育的功能，在新的校園規(guī)劃、設計及改造過程中，從功能組成的分析、使用行為需求的確認、活動場所的提供等各方面建立充分的溝通機制，確保新的校園環(huán)境適應新型教育理念，更符合學生的心理和行為的需求。

2.安全性原則

小學校園建筑本身和設施的安全關系著同學們健康成長的重要因素，所以是校園設計合理性的重要指標。首先，保證整體環(huán)境和建筑材料的安全，避免在游戲和跑動過程中磕碰產生傷害，可以通過加裝防撞條對學生活動場所的尖角、暗角進行防護處理；其次，學校的管理設施包括消防系統的設置、智能安全系統的使用，這些對于學生的安全保障具有重要意義，需要在設計過程細致考慮并真正實現；最后，心理安全是安全性原則重要組成部分，一個健康安全的環(huán)境可以滿足少年兒童心理上需求的領域感和歸屬感，一方面，可以通過各種手法創(chuàng)造豐富的空間，滿足少年兒童自我庇護的需求；另一方面，可以通過趣味多樣的色彩材質變化，創(chuàng)造特有的領域感，滿足小學生安全性的需求。

3.舒適性原則

舒適便捷是影響交流的重要因素，交往空間設計合理可以創(chuàng)造更多交流互動的機會，提升校園建筑的使用效率。例如教學樓的門廳、開放開敞的中庭等，這些為兒童提供休息活動的場所，均應滿足便捷性的原則。

足夠的使用面積、合適的平面尺寸、良好的自然通風、合理的朝向以及室內聲光環(huán)境，這些因素是直接作用于小學生，并影響其心理感受的重要因素，并且需要根據兒童生理尺度和心理特征考慮空間和設施、交往空間活潑氣氛的營造。另外，空間的使用功能、規(guī)模尺度、造型造景也直接影響舒適度，同時還要考慮景觀設計的效果，共同塑造舒適的建筑空間環(huán)境。

4.趣味性原則

少年兒童對空間環(huán)境有一種探索的欲望，創(chuàng)造豐富的空間，讓孩子們不停的發(fā)現驚喜，養(yǎng)好奇心和求知欲十分必要。趣味豐富的多元化空間、靈活多樣的交往性空間是利于小學生學習交往和校園生活的必然選擇，為少年兒童創(chuàng)造豐富多樣的活動場所。

小學的校園環(huán)境既是教學的設施，同時也是塑造學生人格與文化精神象征的場所，因此小學建筑首先應當符合兒童特征，在滿足合理與舒適的情況下，從兒童的心理與行為需求出發(fā)，滿足新型教育理念的客觀需求。正面生活、積極進取、樂觀幸福的新型教育理念下，為培養(yǎng)兒童注重創(chuàng)新、加強實踐，提高與人交往能力，對于小學校園建筑的探究應持續(xù)進行并不斷優(yōu)化。