青少年分類(lèi)能力訓(xùn)練策略探索和有效性研究

◆孫昕怡

(杭州青少年活動(dòng)中心)

一、問(wèn)題的提出

分類(lèi)能力是指?jìng)€(gè)體根據(jù)事物的特點(diǎn)和屬性，將其分成不同集合的能力，它是思維能力的基礎(chǔ)，是衡量青少年認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展階段的重要指標(biāo)。已有研究表明，個(gè)體的分類(lèi)依據(jù)主要有：(1)事物的大小、形狀、顏色和材料等具體的知覺(jué)特征。(2)主題關(guān)系，如“牙齒”和“牙刷”“海獅”和“球”之間便是一種主題關(guān)系。(3)腳本關(guān)系，面包和牛奶因?yàn)槎荚谠绮蜁r(shí)扮演“被吃”的角色，因而能形成基于腳本的關(guān)系。(4)功能關(guān)系，如“黑熊”“棕熊”“熊”之間的聯(lián)系就屬于概念關(guān)系。這四種分類(lèi)依據(jù)是呈螺旋遞增的關(guān)系，是隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)以及認(rèn)知能力的提高而逐漸發(fā)展出來(lái)的。

分類(lèi)層級(jí)的發(fā)展，同樣遵循年齡趨勢(shì)。結(jié)合前人研究以及我們多年教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)體年幼時(shí)只能遵循一種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，并且不同的標(biāo)準(zhǔn)直接轉(zhuǎn)換起來(lái)也非常的困難。而隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體逐漸表現(xiàn)出二級(jí)分類(lèi)甚至跨分類(lèi)的能力，即將同一物體按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的能力，如紅蘋(píng)果可以依據(jù)知覺(jué)特征，將它和紅氣球分為一類(lèi)；也可以依據(jù)概念標(biāo)準(zhǔn)，將它和香蕉歸為一類(lèi)；還可以依據(jù)主題關(guān)系，將它和水果刀放在一起；甚至可以根據(jù)腳本關(guān)系，將它和牛奶放在一起。綜上所述，我們可以看出個(gè)體分類(lèi)能力的發(fā)展是從分類(lèi)依據(jù)和分類(lèi)層級(jí)兩方面呈交互螺旋形發(fā)展。

分析分類(lèi)的認(rèn)知加工過(guò)程，首先，我們發(fā)現(xiàn)需要了解物體的屬性，涉及到個(gè)體的感知覺(jué)表征能力。其次，需要通過(guò)比較提取出相同的屬性，要調(diào)用比較的能力。再次，個(gè)體需要理解集合之間可能存在多種關(guān)系：無(wú)關(guān)、平行、交叉、包含等，則需具備一定的概括能力。綜合上述分析，我們發(fā)現(xiàn)分類(lèi)的整個(gè)過(guò)程需要多種認(rèn)知功能的參與才能完成，結(jié)合已有研究，我們篩選出“感知覺(jué)訓(xùn)練、比較能力訓(xùn)練、語(yǔ)言概括能力訓(xùn)練以及多維分類(lèi)訓(xùn)練”這四方面訓(xùn)練內(nèi)容，希望通過(guò)自然實(shí)驗(yàn)的方法，深入探索青少年分類(lèi)能力訓(xùn)練的策略和方法，從而為青少年思維課程設(shè)置提供進(jìn)一步的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)為家長(zhǎng)提供一些切實(shí)可行的教養(yǎng)方法。

二、研究實(shí)施

1.研究被試

以參與杭州市青少年發(fā)展中心2017年秋季333多維訓(xùn)練營(yíng)培訓(xùn)的四個(gè)班學(xué)員為實(shí)驗(yàn)組，另外四個(gè)平行班級(jí)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)員共64名，其中預(yù)備班學(xué)員24名，啟蒙班學(xué)員40名。對(duì)照組學(xué)員共64名，其中預(yù)備班學(xué)員24名，啟蒙班學(xué)員40名。

2.研究方法與內(nèi)容

采用自然實(shí)驗(yàn)的方法。在培訓(xùn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)員的分類(lèi)水平進(jìn)行前測(cè)，在為期14周(一周一次的頻率)的課程培訓(xùn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)員采用特定的認(rèn)知訓(xùn)練(具體訓(xùn)練內(nèi)容見(jiàn)表1)，而對(duì)照組則按原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，14次培訓(xùn)后，進(jìn)行分類(lèi)能力的后測(cè)，將前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較研究。

3.研究工具與計(jì)分方法

(1)研究工具

本研究采用自編的《青少年分類(lèi)能力測(cè)試》為測(cè)量學(xué)員分類(lèi)能力的工具，具體如下：

A告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：共2題

指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你按××特征將這些圖片分一分”

其中預(yù)備班圖片數(shù)量為4張，啟蒙班圖片數(shù)量為8張，每張圖片具有單一屬性，圖片可分為兩類(lèi)。

B不告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：共2題

指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你按你認(rèn)為對(duì)的方式將這些圖片分一分，你有幾種方法，請(qǐng)分別說(shuō)明理由”

其中預(yù)備班圖片數(shù)量為4張，啟蒙班圖片數(shù)量為8張，每張圖片均具有二維屬性，可進(jìn)行二維分類(lèi)。

(2)計(jì)分方法

A告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)題中，學(xué)員不能正確將圖片分類(lèi)得0分，能夠按照分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)正確將圖片分成兩類(lèi)得1分。

B不告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)題中，學(xué)員不能將圖片按某一標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)得0分。將圖片按某一標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)得1分，能說(shuō)明分類(lèi)理由得再1分。學(xué)員能將圖片按第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)再得1分，能說(shuō)明分類(lèi)理由再得再1分。

三、結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)員分類(lèi)能力的同質(zhì)性水平分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)員分類(lèi)能力測(cè)試的得分見(jiàn)表2。

我們將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，判斷兩者的同質(zhì)性情況，結(jié)果見(jiàn)表3。從表3我們可以看出預(yù)備班和啟蒙班中學(xué)員在“告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)題”“不告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)題”的得分以及總分都不存在顯著差異(p均未小于0.05)，這一結(jié)果說(shuō)明，學(xué)員在培訓(xùn)前分類(lèi)能力不存在差異，兩組被試是同質(zhì)的，可進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

2.預(yù)備班與啟蒙班學(xué)員的初始分類(lèi)能力比較

對(duì)預(yù)備班和啟蒙班在《青少年分類(lèi)能力測(cè)試》中的前測(cè)得分進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表4。從表4我們可以看出，兩組學(xué)員在總分和兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)的得分上均存在顯著差異(p均小于0.05)。結(jié)合表1的平均得分，我們可以看出，啟蒙班的學(xué)員分類(lèi)能力測(cè)試的各項(xiàng)成績(jī)均優(yōu)于預(yù)備班學(xué)員，存在較大的年齡優(yōu)勢(shì)。

3.培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)員分類(lèi)能力的影響

將實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)與后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。根據(jù)表5我們可以看出，實(shí)驗(yàn)組(無(wú)論是預(yù)備班還是啟蒙班)的學(xué)員經(jīng)過(guò)四方面的培訓(xùn)后，在兩項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)得分和總分上都有顯著差異，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的分類(lèi)能力得到了顯著提高。這一結(jié)果說(shuō)明“感知覺(jué)訓(xùn)練”“比較能力訓(xùn)練”“語(yǔ)言概括能力訓(xùn)練”以及“多維分類(lèi)訓(xùn)練”的訓(xùn)練策略對(duì)于提高其分類(lèi)能力成效明顯。

同時(shí)，我們將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的后測(cè)結(jié)果也進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表6。根據(jù)表6，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在“告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)”和“不告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)”中的得分以及總分上都存在顯著差異。這也從另一方面說(shuō)明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的分類(lèi)能力得到了提高。同樣說(shuō)明我們?cè)谒季S課程中所采用的訓(xùn)練策略和方式是有效的。

此外，我們通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組學(xué)員受年齡因素等的影響，其分類(lèi)能力也有一定程度的提高，如培訓(xùn)前總分分別為(1.19、3.48、4.67)提高到培訓(xùn)后的(1.23、3.59、4.83)，但并沒(méi)有體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。而實(shí)驗(yàn)組則訓(xùn)前(1.11、3.06、4.17)和訓(xùn)后(1.63、4.67、6.30)表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組?？梢?jiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在的增量即為本研究中認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)分類(lèi)能力的積極影響量。

4.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)員在不告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)中說(shuō)明理由的情況分析

我們對(duì)“不告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)”中每題能至少做出一種分類(lèi)的學(xué)員人數(shù)做了進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析，分析其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明情況。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員在進(jìn)行分類(lèi)并說(shuō)出分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)共有12種類(lèi)型，如表7所示，“2題2分類(lèi)，1理由”類(lèi)型是指2道測(cè)試題中，被試每題都能做出一種分類(lèi)，但只有其中一題能說(shuō)出分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。其他同理。

根據(jù)表7，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員前測(cè)時(shí)，無(wú)法說(shuō)明分類(lèi)理由的人數(shù)是20人，占總?cè)藬?shù)(51人)的39%，而后測(cè)時(shí)，無(wú)法說(shuō)明分類(lèi)理由的人數(shù)是13人，占總?cè)藬?shù)(63人)的20.6%，下降趨勢(shì)明顯。而對(duì)照組則分別為15/51(29.4%)和15/52(28.8%)，雖然也有下降，但并不明顯。仔細(xì)分析這12種分類(lèi)類(lèi)型，我們可以看到，盡管第2種和第3種類(lèi)型的得分均為3分，但第2種類(lèi)型時(shí)，學(xué)員無(wú)法說(shuō)出是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的，而第3種類(lèi)型的學(xué)員則可以說(shuō)出一種標(biāo)準(zhǔn)，這說(shuō)明，兩者的語(yǔ)言概括能力是不同的，因此單純的進(jìn)行得分的比較分析，并不能看出語(yǔ)言概括能力練習(xí)對(duì)分類(lèi)能力的影響。此外，我們將上述12種分類(lèi)類(lèi)型進(jìn)一步做了甄別和統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合前人研究將其分為三個(gè)不同的水平：

初級(jí)：能夠正確分類(lèi)，但不能說(shuō)明分類(lèi)理由或說(shuō)明中有重大錯(cuò)誤；

中級(jí)：能夠正確分類(lèi)，但不能從本質(zhì)上說(shuō)明分類(lèi)理由，僅能從事物的某些外部特征或功用特點(diǎn)說(shuō)明；

高級(jí)：能夠正確分類(lèi)，并能從本質(zhì)上說(shuō)明分類(lèi)理由。

我們依據(jù)這三個(gè)等級(jí)的分類(lèi)類(lèi)型的人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體見(jiàn)圖1。從圖1中實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的顯示，在高級(jí)分類(lèi)水平中的人數(shù)后測(cè)明顯比前測(cè)多，而在初級(jí)水平中的人數(shù)后測(cè)則比前測(cè)少，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，有一部分原本是初級(jí)水平的學(xué)員晉級(jí)到了中級(jí)甚至高級(jí)水平，能夠說(shuō)出分類(lèi)理由和依據(jù)的學(xué)員顯著增長(zhǎng)。同時(shí)，在對(duì)照組中則沒(méi)有觀察到這樣的現(xiàn)象，并且我們還可以看到，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組初級(jí)、中級(jí)水平的人數(shù)比對(duì)照組少，在高級(jí)水平中則明顯多于對(duì)照組。這充分說(shuō)明，引起實(shí)驗(yàn)組中人數(shù)變動(dòng)的因素很可能與語(yǔ)言訓(xùn)練有關(guān)。

四、討論

1.青少年分類(lèi)能力的年齡效應(yīng)

本研究的結(jié)果支持青少年分類(lèi)能力的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)而變化這一基本趨勢(shì)，與前人的研究結(jié)果基本一致。本研究中啟蒙班的平均年齡比預(yù)備班大7個(gè)月左右，在前測(cè)中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組學(xué)員的分類(lèi)測(cè)試得分，年齡大的啟蒙班均優(yōu)于年齡較小的預(yù)備班。

進(jìn)一步分析其分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，我們也可以看到，學(xué)員的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也隨著年齡的增長(zhǎng)而變復(fù)雜，預(yù)備班學(xué)員在分類(lèi)任務(wù)前測(cè)中的得分較低，更多的體現(xiàn)在無(wú)法說(shuō)出分類(lèi)的理由，即分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。我們也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)員在述說(shuō)分類(lèi)理由時(shí)，無(wú)法使用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，出現(xiàn)了分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)之間的參雜。而這一現(xiàn)象在啟蒙班學(xué)員中出現(xiàn)的概率就大大降低。而國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體需經(jīng)歷從無(wú)穩(wěn)定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)向同一穩(wěn)定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的規(guī)律，則恰恰可以很好的解釋本研究中年幼學(xué)員出現(xiàn)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)混亂的這一現(xiàn)象。

2.分類(lèi)能力訓(xùn)練策略的有效性

分類(lèi)作為青少年認(rèn)知發(fā)展的重要內(nèi)容深受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者的熱捧，但從教育實(shí)踐方面來(lái)看，國(guó)外的研究成果豐富，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)且有推廣價(jià)值的課程體系；反觀國(guó)內(nèi)，則以個(gè)體分類(lèi)能力的基礎(chǔ)研究為主，相關(guān)的教育實(shí)踐研究則較少，也沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系，應(yīng)用率有待提高，這些都有待于進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富。本研究基于青少年分類(lèi)能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)分析分類(lèi)能力的心理機(jī)制，從“感知覺(jué)訓(xùn)練、比較能力訓(xùn)練、語(yǔ)言概括能力訓(xùn)練以及多維分類(lèi)訓(xùn)練”四方面著手，依托學(xué)能中心青少年思維訓(xùn)練的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了一系列分類(lèi)能力訓(xùn)練的策略，以期為青少年分類(lèi)積累實(shí)證資料，提供參考和借鑒。

從本研究的結(jié)果來(lái)看，我們所采用的“感知覺(jué)訓(xùn)練、比較能力訓(xùn)練、語(yǔ)言概括能力訓(xùn)練以及多維分類(lèi)訓(xùn)練”四模塊的訓(xùn)練策略對(duì)于提高個(gè)體的分類(lèi)能力十分有效。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)組學(xué)員，無(wú)論是分類(lèi)測(cè)試的得分還是分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明情況均優(yōu)于培訓(xùn)前，且這種差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組培訓(xùn)前后的差異也非常的明顯，因此，我們認(rèn)為，本研究中四模塊訓(xùn)練策略的有效性是值得肯定和推廣的。

3.語(yǔ)言概況能力訓(xùn)練對(duì)分類(lèi)能力的影響

研究表明，個(gè)體在進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，需動(dòng)用不同的認(rèn)知功能，除了基本的感知覺(jué)能力和兩兩比較、多物比較的能力外，語(yǔ)言能力也至關(guān)重要，尤其是在表述分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)中，如果個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠，及時(shí)心里知曉為什么這樣分類(lèi)，也無(wú)法說(shuō)清楚分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，從而嚴(yán)重影響個(gè)體的分類(lèi)表現(xiàn)。

基于上述分析，我們?cè)诜诸?lèi)能力訓(xùn)練的四模塊中特別設(shè)置了“語(yǔ)言概括能力訓(xùn)練”模塊，我們認(rèn)為這一模塊能夠較好的幫助學(xué)員提高語(yǔ)言概括的能力，從而幫助其在“不告知分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)”的任務(wù)中較好的表達(dá)自己所使用的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)表7和圖1的結(jié)果，我們可以清晰的看到，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，能夠正確分類(lèi)并且說(shuō)明分類(lèi)理由的人數(shù)明顯增多，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同期的對(duì)照組學(xué)員人數(shù)。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，語(yǔ)言概括能力對(duì)于分類(lèi)能力的影響確實(shí)不容小覷，尤其對(duì)于年幼兒童而言，能夠順暢清晰的表達(dá)自身想法，能更好的促進(jìn)其分類(lèi)思維的建立，從而提高其在分類(lèi)任務(wù)中的通過(guò)率。

4.本研究存在的問(wèn)題

本研究采用自編的《青少年分類(lèi)能力測(cè)試》，其中預(yù)備班和啟蒙班所使用的分類(lèi)卡片數(shù)量不同(預(yù)備班4張，啟蒙班8張)，設(shè)計(jì)的初衷是為了做一個(gè)難度的區(qū)分，但在后續(xù)的得分統(tǒng)計(jì)中，我們并未對(duì)預(yù)備班或是啟蒙班做不同難度的區(qū)分，因此難度這一維度的設(shè)置顯得有些畫(huà)蛇添足。雖然在計(jì)分方式上，我們采用的是通過(guò)任務(wù)便得分的方式進(jìn)行計(jì)分，單從得分值上雖看不出難度對(duì)任務(wù)得分的影響，但畢竟多了一個(gè)變量，終是有些不妥。

此外，本研究中采用了“感知覺(jué)訓(xùn)練、比較能力訓(xùn)練、語(yǔ)言概括能力訓(xùn)練以及多維分類(lèi)訓(xùn)練”四個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，但由于條件的限制和制約，在結(jié)果分析中，我們只對(duì)最后的總得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，而沒(méi)有對(duì)每個(gè)模塊的訓(xùn)練效果進(jìn)行仔細(xì)的考量，因此也無(wú)法得知每個(gè)模塊對(duì)分類(lèi)能力的影響量，無(wú)法為教育實(shí)踐提供更為細(xì)致的指引和借鑒。后續(xù)的研究中，應(yīng)增設(shè)每個(gè)模塊訓(xùn)練后的分類(lèi)能力評(píng)估，以便更細(xì)致周全的考察“感知覺(jué)訓(xùn)練、比較能力訓(xùn)練、語(yǔ)言概括能力訓(xùn)練以及多維分類(lèi)訓(xùn)練”各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的效果，從而對(duì)后續(xù)的訓(xùn)練內(nèi)容和策略做出相應(yīng)的調(diào)整，形成相對(duì)系統(tǒng)且具有普適性的課程體系。

五、結(jié)論

1.青少年分類(lèi)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，同時(shí)，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也隨著年齡的增長(zhǎng)而呈螺旋上升的趨勢(shì)，從簡(jiǎn)單向復(fù)雜、從單維向多維發(fā)展。

2.本研究中“感知覺(jué)訓(xùn)練、比較能力訓(xùn)練、語(yǔ)言概括能力訓(xùn)練以及多維分類(lèi)訓(xùn)練”四個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容和策略能顯著提高青少年分類(lèi)能力。

3.語(yǔ)言概括能力訓(xùn)練對(duì)提高青少年分類(lèi)能力具有優(yōu)勢(shì)。