翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭澤婷

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000)

2017新課改中強(qiáng)調(diào)了英語核心素養(yǎng)這一概念，指出普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正與新課標(biāo)的理念相符合，翻轉(zhuǎn)課堂通過將教學(xué)環(huán)節(jié)的顛倒，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中自主探究解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、概念界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“顛倒課堂”，傳統(tǒng)的課堂是教師課上傳授知識，學(xué)生課下消化知識，解決問題。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將這兩個(gè)過程顛倒，采取一種線上和線下相結(jié)合的一種教學(xué)模式。學(xué)生先在課下，通過學(xué)習(xí)教師提前提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)問題并且嘗試解決問題，在課堂上教學(xué)內(nèi)容主要是解決學(xué)生帶來的問題，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自己或者通過小組合作的形式來解決問題。

二、與傳統(tǒng)課堂的對比

(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段，先知識傳授后知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則是更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生自覺性的培養(yǎng)，學(xué)生在課下已經(jīng)根據(jù)教師提供的視頻將學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，經(jīng)過思考后，學(xué)生會提出一系列的問題，這些問題可能是大多數(shù)學(xué)生的問題，學(xué)生在課上先小組討論，如果學(xué)生之間可以互相解決問題，那么也會增加學(xué)生的成就感，增強(qiáng)他們的自信心。如果討論過后仍不能解決，教師這時(shí)告訴學(xué)生解決方法，學(xué)生會記得特別牢固。

(二)師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂上教師是實(shí)際的控制者和主體。教師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，被動的接受知識，做筆記，被動的理解知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師則是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在整個(gè)傳遞知識到接受知識的過程，學(xué)生都是積極地參與其中的，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自我體驗(yàn)感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(三)教學(xué)資源的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)資源更多元化。這表現(xiàn)在教師在課前可以給學(xué)生分享相對豐富的課外資源，并且教師在任務(wù)單中可以給學(xué)生布置查閱資料的任務(wù)，這樣學(xué)生上課時(shí)就可以帶著不同的資料到課堂，同時(shí)課前學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，對于教學(xué)來說，也是一種教學(xué)資源。

(四)教學(xué)時(shí)間的合理利用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本所有的教學(xué)都集中在課堂上40-45分鐘的時(shí)間內(nèi)，有的教師會迫于教學(xué)計(jì)劃安排的壓力，集中于教學(xué)內(nèi)容的講授，而相對不重視學(xué)生思維的訓(xùn)練，或者說不能將精力集中在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識學(xué)習(xí)放在課下，這樣上課的時(shí)候，教師就能夠多付出精力在培養(yǎng)學(xué)生的能力訓(xùn)練上。

三、英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前，我國的英語教學(xué)取得了非常顯著的成就，但同時(shí)英語教學(xué)中也暴露出了一系列的問題，比如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)等。作為一種新的課堂教學(xué)模式和組織形式，翻轉(zhuǎn)課堂為教師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，這就要求教師如何錄制課前有限的教學(xué)視頻，重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生看完之后有了一定的了解并且記憶深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)與英語新課程改革的要求正好相符。因此研究如何開展英語翻轉(zhuǎn)課堂非常有意義。

本部分筆者將以一節(jié)高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂“The Olympic Games”為例，來闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)發(fā)揮的積極作用。

課前，教師先確定本節(jié)課的主題是“奧運(yùn)會”，首先教師分析本節(jié)課的重難點(diǎn)，將一部分重要詞匯以及一般將來時(shí)的被動語態(tài)在視頻上詳細(xì)講解，之后設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)的啟發(fā)性問題，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)教師還為學(xué)生提供了一些關(guān)于奧運(yùn)會的課外資料。給學(xué)生預(yù)留掌握本課核心詞匯和短語、了解奧運(yùn)會的知識以及分享自己對奧運(yùn)會的看法等任務(wù)單。

課堂上，教師首先讓學(xué)生提出自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，帶著這些問題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，嘗試解決問題，促進(jìn)知識的內(nèi)化。在這一過程教師扮演著指導(dǎo)者的身份，學(xué)生是課堂的主人。課堂上學(xué)生的參與積極性比較高，學(xué)習(xí)的效率更高一些。

在課后，教師及時(shí)對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生和討論中所出現(xiàn)的問題等，針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，以便更好地制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、啟示

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化技術(shù)下的新的教學(xué)模式，結(jié)合了信息技術(shù)的優(yōu)勢，對于當(dāng)前的英語教學(xué)有一定的積極作用。但同時(shí)這種教學(xué)模式對于教師的能力提出了更高的要求。

從大的方面來看，學(xué)校應(yīng)該提供技術(shù)和資源的支持，并且為教師定期做一些培訓(xùn)。教師之間相互合作，共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。從小的方面來看，要想發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，首先教師應(yīng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的知識，能夠在理論的指導(dǎo)下科學(xué)地運(yùn)用這一教學(xué)模式。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂中從學(xué)生的問題入手進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)采取什么策略組織課堂教學(xué)，如何使得小組活動更加有效等，教師都應(yīng)該做相應(yīng)的思考。