積極心理學視角下高校學困生幫扶路徑研究*

蘇麗麗 張亭亭

(燕山大學里仁學院，河北 秦皇島 066004)

我國高等教育大眾化普及以來，入校學生綜合素質的下滑以及高校教育教學質量的降低等因素，帶來的學困生問題越來越多。這不僅使學生本人、家庭壓力沉重，也給學校教學和管理帶來了新的挑戰。從積極心理學視角出發，提高學困生的幫扶力度，內化學習動力，外化行動方向，全面改善學困生學習現狀。

一、高校學困生形成原因

(一)學習沒目標導致學習動力不足。剛進入大學校園，沒有了家長和老師的嚴格管理，課余時間增多，學習態度有所放松，對未來缺少思考，學習目標不明確，導致學生學習較盲目，動力不足。

(二)學生活動與學習時間分配不合理。大學生活豐富多彩，學生組織、社團活動較多，一些同學整日忙于各種大小型活動，忽視學習，造成學習基礎不扎實，學習成績不理想。

(三)手機控、電腦控、游戲控。由于大學的時間更加自由，學習壓力相對于高中較小。課上“手機控”，課下“電腦控”，沉迷游戲、視頻、動漫等無暇學習知識。

(四)家庭和周邊環境影響。一些學生因家庭重大變故或與父母關系不和諧，心理上受到傷害，學習提不起興趣，自我封閉起來；還有一些學生因宿舍整體不良氛圍的帶動，一起吃喝玩樂忽視學習。

(五)理想學校落選或專業被調劑造成心理落差。有些同學高考沒有考到自己理想的學校，或者喜歡的專業被調劑，對自己的學校和專業不感興趣排斥學習，導致學習成績一落千丈。

二、高校學困生幫扶現狀

(一)幫扶理念陳舊

在目前高校學生工作管理下，學困生的幫扶主要以課程輔導為主，幫助學困生通過考試或成績有所提高，導致幫扶工作“重結果，輕過程”，沒有深層次的挖掘造成學困生的真實原因。

(二)幫扶制度欠缺

雖然高校對學困生進行幫扶，但在幫扶組織、實施、人員、場地、經費等制度上還不完善，怎樣進行評估、懲罰、獎勵來保障學生權益也沒有具體的文件說明。

(三)幫扶措施單一

高校對學困生實施幫扶時，沒有分析每位學困生形成的具體成因，而是通過“一幫一”、“一幫多”、“學霸講堂”等方式輔導，沒有建立分類幫扶體系，針對性不強，幫扶效果不佳。

三、積極心理學基礎

積極心理學興起于20世紀末西方心理學界，由賓夕法尼亞大學教授馬丁.塞里格曼提出，它是一門關注人的積極力量，挖掘潛能和美德的科學，用欣賞的眼光看待每一個人。重點通過激發人的積極情緒，發揮優勢，在積極環境中實現自我。具體為：

(一)積極情緒：以主觀幸福感為中心，對過去感到滿意，對現在體會幸福，對未來充滿希望。通過一定的理論方法，例如：正確的歸因、樂觀的解釋、合理情緒療法、希望理論，改善當前不良情緒。

(二)積極優勢：積極心理學家將人類個人優勢歸結為6大美德和24種積極的人格特質。

(三)積極組織：能夠使個體在幸福的環境中獲得較多的積極能力和發揮美德，能夠讓個體感受到幸福的力量。積極組織包括：積極的校園、積極的家庭。

四、積極心理學視角下高校學困生幫扶路徑

(一)增加積極情緒體驗

首先，老師要給予學困生心靈和生活上的關懷，針對學困生個體差異，通過談心談話法，了解學生目前心理狀態和問題所在，接受現實，接納自己；其次，通過班干部和黨員的反饋，了解學生情緒狀態的變化，及時干預；第三，幫助學困生樹立可行性目標，隨著目標的實現，會給其帶來成就感并逐漸恢復自信心。

(二)發揮積極人格優勢

首先，通過認真剖析學生的過往，提煉閃光點，幫助學生找到自己的優勢，將這些優勢應用到日常生活中去。其次，學會對所關注事物的視角轉變，把暫時的困難當成自己積累經驗、逐漸成熟的過程，以樂觀的態度生活。第三，提升自我認可度，在日常的學習生活中發揮積極優勢。

(三)構建積極組織環境

一個積極、溫暖、公平的環境對于學困生的轉變十分重要，優化“校園-家庭”的教育方式，為學困生的積極力量和美德建立一個良好的環境。首先，構建積極的校園環境。例如，可以開設積極心理學工作室，成立“積極能量加油站”，講授積極心理學相關理論知識并進行團體輔導。通過招募站員，將正能量輻射，讓更多的人能夠吸取積極力量；其次，建立良好的“家校溝通”。將學生在校表現告知家長，共同商議學困生幫扶方法，讓其在“積極、快樂”的環境中進步成長。