基于人才培養目標的專業技能考核標準的構建
——以長沙民政學院應用英語系為例

李 琰

(長沙民政職業技術學院外語學院，湖南 長沙 410004)

各門專業課程的構建和教學決定了學生專業技能的培養和掌握程度，然而如何檢驗學生對這些所學知識和技能的掌握情況？基于人才培養目標和未來崗位需求來構建應用英語系(英語教育專業)專業技能考核標準勢在必行。

一、專業人才培養的目標

要想培養優秀的學前英語一線人才，需要教學和考評兩方面互相依存，互相促進，互相檢驗，而這種機制必須建立在專業人才培養目標的基礎之上。長沙民政職業技術學院應用英語系(英語教育專業)的人才培養目標是根據國家對幼兒教師專業素質的基本要求，結合長沙民政職業技術學院“愛眾親仁，博學篤行”的校訓精神，面向雙語幼兒園、雙語學校、英語培訓機構及雙語早教機構，培養踐行社會主義核心價值觀，德、智、音、美、文全面發展，具備幼兒英語教學能力和可持續發展能力的高素質英語教育一線專門人才。

二、專業技能考核的目標

基于以上人才培養目標，形成了專業技能考核的目標。主要旨在考核學生的英語語音能力、英語聽說讀寫譯綜合能力、幼兒英語教學專業技能、課堂組織與課控能力以及從事幼兒教學工作所需的親和力、表現力、精益求精、管教管導等職業素養。

三、學生存在的具體問題

在目標指導的基礎上，我們還需要具體了解學生在專業技能上存在的具體問題，才能更好地制定“針對性強、實踐性夠、可操作性足”的考核標準及其考核方案。

(一)英語語音不夠準確

由于方言腔調影響和啟蒙階段英語語音學習不到位，一些英語教育專業學生的語音存在不少的問題。如長短元音不分、單元音與雙元音不分，個別唇齒音發音不到位、輔音群發音不到位等，一些基本的發音規則在運用當中不夠熟練和準確。

(二)英語口語水平較低

很多英語教育專業學生的口語不流暢，用英語組織課堂教學還存在一些困難，有些表達存在著較多不自覺的語法問題。書本語言、字典語言等表達現象普遍存在。

(三)寫作能力有待提高

一些學生的英語語法知識不夠扎實，詞匯量積累不夠，缺少系統的英語寫作訓練，沒有養成良好的英語寫作習慣，種種因素制約了學生英語寫作能力。

(四)翻譯水平還需打磨

正是由于基本的英語水平沒有達到要求，一些英語教育專業的學生在翻譯方面也是問題重重。英漢雙語互譯沒辦法滿足“信”和“達”的基本原則。

四、專業技能考核標準構建

在專業人才培養目標和學生存在問題的雙重考察基礎之上，構建專業技能考核標準和測試方案才有了方向和指標。

本專業技能考核采取“筆試(閉卷)+口試”相結合的形式。試題庫共包含三個模塊，依次為英語綜合教學能力模塊(代碼為A)、英語教學語音能力模塊(代碼為B)、英語教學語用能力模塊(代碼為C)。每個模塊中有30套試卷，三個模塊共計90套試卷。每套試卷內含2個項目?？记坝芍骺挤綇娜齻€模塊中分別任意抽取一套試卷，組成一套完整的測試題(即A+B+C)。

(一)模塊A英語綜合教學能力

1.通識交際翻譯

基本要求：本項目要求學生能用地道的英語，完整、準確的譯出所給通識情境中文句的英文表達，無拼寫錯誤。該項目主要考查學生對中英文句式差異、用詞差異、語境差異的掌握情況。

2.通識應用文寫作

基本要求：本項目為一篇通用主題的英語應用文寫作，包括各類書信、通知、海報、簡歷等。要求文章內容切題、邏輯清晰，語言表達地道，無拼寫錯誤的要求。該項目主要考查學生對常見應用文體的格式、語言特點、寫作步驟等的掌握情況，以及結合崗位工作任務撰寫應用文體的綜合能力。

(二)模塊B英語教學語音能力

1.音標辨析

基本要求：本項目采取師生“一對一”口語考核形式，監考教師無需給學生準備時間，在看到音標時能第一時間準確的讀出音標的正確發音。該項目主要考查學生對國際音標的掌握情況，包括單元音(12個)、雙元音(8個)、輔音(28個)的正確發音方法。

2.單詞朗讀

基本要求：本項目采取師生“一對一”口語考核形式，要求學生根據音標完成15個單詞的朗讀。該項目主要考查學生根據國際音標的組合進行綜合發音的能力，其中包括對濁化、爆破、省音等特殊音標發音的測試。

(三)模塊C英語教學語用能力

1.童謠展演

基本要求：本項目采取師生“一對一”口語考核形式，要求學生根據所給英文童謠完成誦讀和表演任務。該項目主要考查學生根據所給英文童謠進行幼兒英文教學設計、教學展示和教學組織的能力。

2.課堂指令展示

基本要求：本項目采取師生“一對一”口語考核形式，要求學生對指令的發音準確、表述流暢，并能配合恰當的語調和語速，還原課堂真實情境。該項目主要考查學生正確運用課堂指令進行課堂組織和控制的能力。

五、總結

綜上，應用英語系(英語教育專業)的專業技能考核標準的構建必須建立在人才培養目標和學生現有問題的基礎上，這樣才能保證不偏離方向，對學生存在問題的發現和糾正具備可操作性，增進考核標準及其方案對學生專業技能掌握的檢驗精確度，促進日后專業教學工作的針對性。