小學語文閱讀教學中實踐性內容的滲透

孫秀梅

(山東省濟寧市兗州區新兗鎮中心小學，山東 濟寧 272100)

在我國小學語文教學活動之中，為了有效探索小學語文教育工作高效性發展，小學語文教師正在不斷創新與改變教學理念與教學方法。而實踐性教學方法能夠有效提升小學生語文閱讀內容學習興趣，并提升閱讀理解能力與實踐動手能力。小學語文閱讀教學中教師應充分組織小學生實踐教學活動，從而開展自主學習相關活動，并在實踐性教學之中培養學生自主學習與自主探究能力，并真正告別傳統單一教學內容與教學方法。

一、小學語文閱讀教學中實踐性教學內容現狀

素質教育改革已經走過了二十余年，隨著近年來新課改的不斷深入，以學生為中心的教育方式也慢慢的深入人心。不可否認的在小學語文閱讀教學實踐方面取得了一些成績，學生也的確從各種實踐活動中學到了許多語文知識，但是對于小學語文閱讀教學的理解，不少學生，家長，甚至教師都存在不夠重視的現象。教師對于語文閱讀中的互動內容不是很重視，例如對于一些需要“對話”的閱讀要求，經常是由教師簡單的念給學生聽，甚至連語音，語調都沒有任何變化。對于一些課堂需要的角色扮演等環節，我們的教師總是認為不屬于課堂教學的內容，經常是一句“有時間的，感興趣的同學課下可以練一練”。在思想上，我們的教師對于小學語文閱讀實踐性的認識是錯誤的，對其重視程度也是不夠的，也就造成了目前很多小學語文的教學往往是，一個教師在滿堂課的念，一群學生在整節課的聽，念的毫無生趣，聽得昏昏欲睡。即便是偶爾的幾個提問也常常是回答者寥寥無幾。這樣的教學方式完全脫離了小學語文實踐教學的方針，達不到實踐教學的目的，也在一定程度上影響了學生學習的興趣以及閱讀能力的培養。

二、多樣化教學方法運用于教學實踐閱讀

(一)做好課前的準備工作

一方面，教師要做好課前的準備，如何開展實踐教學自己要做到心中有數，另一方面要注重對學生在課前的預習準備工作，提前對文本進行初步了解，從而對閱讀產生興趣，為教師的課堂實踐教學的開展打下基礎。

比如在《愚公移山》的故事教學中，文本是神話故事，本身就會對小學生產生很強的吸引力，學生在課前通過預習就會知道我們這節課要講的是神話故事，從而對這節課非常期待，也產生了很大的興趣。教師可以從對神話故事的講述入手，告訴學生故事的大概，那么學生會自然的產生濃烈的閱讀興趣，愚公要怎么去移山呢？他能成功嗎？這樣，學生的閱讀興趣被激發了，他會很高興的去閱讀文章，并且在閱讀的過程中也會主動去思考這些問題。從而，在不知不覺中培養了獨立閱讀的能力和理解能力，有助于學生整體閱讀水平的提高。

(二)打好基礎，從字詞開始

任何學習都要從打好基礎開始，夯實語文基礎知識是培養學生閱讀能力，提高整體學習水平的必要前提。所以要對文本中字，詞等基礎知識有一個清楚的認識，從基礎開始，穩扎穩打，一步一個腳印，逐步提高學生的整體學習水平。

例如，小學課文老舍的《貓》一文中，有許多對貓的肢體動作的描寫，如：抓癢，摔跟頭，無憂無慮……如果學生對無憂無慮這個詞語不了解，那么他就無法感知貓當時的神態，也認識不到貓是如此可愛的一面。在課堂上，老師要對于這些生字生詞給予生動形象的解釋，讓學生深刻的理解這些字詞的含義及運用。可以讓學生模仿貓的動作，神態，甚至貓的叫聲，從而更加深刻的理解字詞的含義，也加深了對這些詞的記憶。同時加深了學生對詞語的掌握與運用，也提高了語文閱讀實踐的效率，達到很好的教學效果。

(三)優化學生對語言組織表達能力的鍛煉

小學語文閱讀，不僅僅是對文本的“閱”，這里要特別強調的是“讀”。提高學生讀的能力也是小學語文閱讀教學實踐的重要環節。在教學過程中，教師要特別注意學生語言的組織與表達能力，多進行關于“讀”的練習，注重語言能力的培養，從而讓學生學會組織語言，學會獨立理解閱讀。

鍛煉學生語言的組織與表達能力，一般適用于記敘類的文章。通過教師對文章內容故事的描述和講解，把故事內容從前至尾描述給學生。在學生對故事內容充分了解之后，可以讓學生合上課本，把文本中的故事以口述的方式敘述出來，最好是在敘述完的時候能表達出自己對文章的寓意的理解。這樣一來，學生對文本的內容會記憶深刻，也鍛煉了自己語言的組織能力和表達能力，提高了語文學習的興趣，同時，也是小學語文閱讀實踐的具體要求，達到了實踐教學的教育目的。