關于高校推進課程思政建設的若干問題思考

□文｜努力曼·依米提

課程思政——時代呼喚、勢在必行

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,“要用好課堂教學這個主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”。課程思政是教學改革的重要內容和馬克思主義學習研究的必然。農業院校專業課程的課程思政改革勢在必行,思想政治教育要融入學生成長全過程。樹立課程思政理念,實現理工類專業課程的課程思政功能對形成全學科、全方位、全功效的大思政育人體系和培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和接班人具有重要意義。一直以來，黨中央對高校大學生的思想政治教育工作高度重視，特別是新中國成立以來，在各級各類院校的培養目標和計劃中，都將思政教育作為首要任務和目標來抓。改革開放之后，中央曾多次針對高校思想政治教育工作提出重大要求。在恢復高考之初，教育部就曾發布文件，明確高等學校思政課程的內容與目標；1990年代，在深化改革、擴大開放的過程中，中共中央曾多次印發文件要求加強和改進學校德育工作；進入21世紀，種種西方社會思潮大量涌入我國，給大學生的理想信念和價值取向帶來了不良影響，中央曾再次強調要改進大學生的思想政治教育。

但是高校的思政理論課程與大學生真正接受的思想政治教育內容是有一定差距的，思政課的有效性沒有得到體現。探究這種現象的原因，首先是高校對學生的價值觀的引領作用沒有充分發揮，過度重視了傳授知識的功能，卻在無形當中忽略了對高校大學生世界觀、人生觀和價值觀的正確樹立；其次，高校對大學生的思政教育課程與真正的思想政治教育有一定脫節，并未完全吻合；第三點原因是高校全方位育人的理念并未完全彰顯，思政課教師及專業課教師在一定程度出獄“老死不相往來”的一種狀態。面對長期以來思政課存在的各種問題，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這是在新的時期和新的形勢下，黨中央加強和改進大學生思想政治教育工作的一個重要措施，對于高校今后進一步做好大學生思想政治工作、提升思想政治教育的效果有著重要的指導意義。

課程思政——困難重重、重在協調

思政課程、專業課程和通識課程都是課程思政的一部分，三者相輔相成，同時要克服思政課程“孤島化”現象。課程思政是高校的一項人才培養戰略，過去高校思政教育的重任全部基本逗游思政課程來完成，其他的專業課程及通識課程并沒有思政教育的任務，而是單純的傳授知識。因此，若要去除高校思政課程的“孤島化”現象，必須同時在思政課及其他專業課、通識課上面下功夫，在所有課程當中都要注重德育教育，各類專業課程和通識課程將自身功能與思政課程功能相融合，這樣既給學生傳授了專業知識，使高校學生在更好的接受專業知識的同時，又豐富了思想政治課程的內涵，各類課程同向同行相互支撐，達到立德樹人這一根本目的。

高校課程思政建設的目的并不是為了取代思政課程。課程思政是一項人才培養戰略，是一種從全局出發的整體思維，課程思政的目的是為了讓馬克思主義理論進入高校的所有課程當中，包括思政課及所有的專業課。課程思政主張建立一種育人育德價值體系，以各學科特點為基礎，拓展德育和實現價值引領和紅色精神塑造的功能，避免知識教育與思想政治教育相背離。

課程思政——理性審視、用于探索

課程思政明確了我國高校社會主義辦學方向和全面育人的使命擔當，同時也反映了當前高校思想政治工作存在的種種問題。因此，筆者認為，需從高校、教師和課程這三個方面深入理解并貫徹思想政治教育思想，推動課程思政與思政課程的內外協調共進。具體來說，應從以下幾個方面加以實施。

課程思政建設的重點在思政。沒有好的思政教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突。然而，在現實的教學實踐中往往存在一個認識上的誤區，認為價值引領僅僅是思政課的任務和責任，其他專業課程則只管知識傳授和能力培養。這是思政課與專業課程之間產生“兩張皮”現象、各門課程之間“同向同行、協同育人”合力難以形成的一個重要根源。高校課程思政教育教學改革正是針對這一高校課程體系和教學實踐中長期存在的“痛點”，強調所有的教師都有育人職責，所有課程都有育人功能。不同課程在人才培養方案中都有其獨特的作用，不同專業不同課程也有其自身建設的規律和要求，實施課程思政教育教學改革，正是在尊重課程自身建設規律的前提下，在實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能。這就要求，高校開設的所有課程都應以課程思政的新理念為指南，每日“三省吾課”：知識傳授明晰否，能力提升落實否，育德功能實現否。在反思中改進，充分挖掘課程的育德功能，不斷優化課程建設。惟其如此，才能真正讓“各類課程與思政課同向同行、形成協同效應”的應然成為明天的實然。課程思政建設的關鍵在教師。

教師應嚴格要求自己，不斷提高自身的綜合素養。首先，課程思政教師——非僅指思政理論課教師——應不斷提高自己的政治素質，因為這是實施課程思政的基礎和先決條件。作為課程思政教師，必須充分了解和領悟馬克思主義基本原理，衷心贊同黨的理論，高度關注時政等，唯有如此，才能在課堂教學中使課程思政發揮最大化的效果。其次，課程思政教師應不斷提高自己的德育素養。在課程教學中，教師只有明確其肩負的德育使命，才可能將價值觀教育融入教學過程中，從而實現傳道授業和價值引領雙重目標。因此，在高校中，師德至為重要，應將教師德育意識的提升納入日常培訓體系中，進一步強化其立德樹人的神圣使命。再次，課程思政教師應不斷提升自己的人文素養。教師在課堂上所展現出的淵博知識和開闊視野，直接關系到課程思政的開展效果。所以，教師必須同時兼顧專心教書和全面育人，堅持教書與育人相統一。教師的本分雖是專心教書，但并不僅僅是傳播知識理論，更應著力塑造人的高尚靈魂。一名合格的高校教師，要同時兼顧傳授精深的專業知識、塑造大學生正確的價值觀念、培養學生卓越的做事能力三項使命。

立足育人使命，構建完善的思政教育課程體系。在“第二課堂”校園文化熏陶中，高校校黨委應當在學校校園內加強紅色教育。例如上海大部分高校當中均陳列有毛主席像，這是典型的對于紅絲德育資源的充分使用，可以算作課程思政的一部分。在拓寬課程思政工作范圍的同時，還應當發揮校園文化育德育人的作用。中國任何一所高校的校風、校訓及校歌都是在“第二課堂”構筑大學生社會主義核心價值觀的出發點。同時學校應當積極建設高校紅色社團，做好紅色資源的宣傳工作，這樣既可以開拓高校大學生的視野，真實地感受中國紅色文化，傳承紅色基因，還可以有效推進課堂思政建設。“第三課堂”社會實踐也是課程思政的得力助手。從志愿服務、下鄉支教，再到下基層，進鄉村，都是課程思政育人育德的方法之一。大學生只有步入基層，才能真正感悟到祖國的強大，感悟到新時代中國特色社會主義帶來的好處，聽人說不如切實感受。因此，廣泛開展各類志愿服務活動、社會公益活動，為大學生提前感悟社會搭建一個良好的平臺，這也是課程思政的戰略之一。

總之，目前課程思政在理論上還需進一步探討，在實踐上尚需多踐行、多總結、多反思、多改進，可以說任重道遠，需要各方共同努力、協調推進。